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让诗意徜徉在高中语文课堂 　　海德格尔说：“人是诗意的栖居在大地上。”“诗意的栖居”应该成为语文教学的最高境界。人类需要诗意，教育需要诗意，语文更需要诗意。语文课堂的生命活力，应凭借诗意的追寻，让学生栖居在语文这片诗意盎然的广袤土地上，流淌情感、涌动灵性、创生生命。 中国论文网 /9/view-7227050.htm 　　如今，在应试教育羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引力。充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学。 　　那么，该如何还语文课堂一份诗意呢？ 　　《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的：“像诗里表达的那样给人以美感的意境。”由此可见，“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。教学实践中，我努力用激情、智慧、平等为学生构建一个诗意的高中语文课堂。 　　一、激情碰撞 　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。用激情营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。 　　教师的激情源于对生活的热爱，对事业的执著，对学生的关怀。很难想象一个视教学为谋取生活途径的人，对教书育人会充满激情，对语文教学会领悟诗情画意，对学生会施以温情关爱。 　　语文教学中许多典范的文本都给教师的再创造留下了无限空间，足以让我们激情奔放。《沁园春坚贞不屈、《孔雀东南飞》中追求自由爱情的勇敢与叛逆……都给我们留下了深刻印象。语文教师倘若不激情挖掘、表现，那么，再好的文本也会黯然失色。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒发豪情……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满和谐、诗意的氛围。 　　有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生交流就有了一个稳固平台，课堂教学的诗意境界就有了坚实基础。 　　二、智慧引导 　　引导解读文本需要智慧，构建课堂需要智慧，引导学生需要智慧，促使学生发展更需要智慧。缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。 　　记得看过王崧舟老师的一个课例，上的是《草船借箭》，给我留下深刻印象。那节课展示给大家的就是充满智慧的课堂。课文中写诸葛亮语言的地方一共有十一处，其中一处在说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话时诸葛亮是笑着说的。诸葛亮究竟在笑谁？王老师要求学生自己读书，集体探究这个问题。学生充分读课文后，有的说笑曹操，是讥讽的笑、轻蔑的笑；有的说笑鲁肃，是幽默的笑、宽厚的笑；有的说笑自己，是自信的笑、胜利的笑；有的说笑周瑜，是会心的笑、自豪的笑。学生针对自己的观点阐述理由后，师生分角色朗读，在学生理解和朗读的基础上学生深入理解了诸葛亮的神机妙算。一个微不足道的“笑”，一个平淡得足以让大家都忽视的“笑”，在王老师智慧的解读下拥有了丰厚的内涵：这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算。一个熠熠生辉的“笑”，笑出了王老师课堂的智慧、人生的智慧；笑出了学生的智慧，笑出了学生发展的智慧。 　　一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，描绘出诗情画意的语文课堂，演奏出和谐温馨的育人旋律。当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时，教师若装聋作哑，则会挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，则将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，则将使学生疑窦倍增，如坠云雾。这就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。课堂上学生的独特见解、精彩回答、创新思维等都源于他们对文本的独特理解，源于对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，教师便可以创造出一个又一个精彩诗意的课堂。 　　三、平等交流 　　诗意的语文教学是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个物我回响交流的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。” 　　一个好的语文课堂，应是成全学生的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是令学生精神和身体都得到放松，并按照他们的个性，敢说、敢想、敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。现在的学生接受信息的来源异