让语文教学不再急功近利.docVIP

让语文教学不再急功近利 　　受高考指挥棒影响，当前语文课堂往往步履匆匆，大都呈现高密度、大容量、快节奏的特点，老师们滔滔不绝，唯恐遗漏掉任何一个“知识点”。师生问答，火急火燎，学生还没思考清楚，教师就匆匆亮出答案，学生还没深入研读，教师就开始归纳总结。这种情形在公开课尤为突出，时间安排分秒不差，教师连珠带炮地抛出一连串问题，学生个个都是答题高手，教师一般都认为这就是“高效”，但在这表面的“高效”背后学生的积极性有多高，学生究竟得到了些什么却无人问津。 中国论文网 /9/view-7256001.htm 　　从“过快”的根源看，既有社会竞争加剧对人们提出的要求，也有人们自身急功近利思想的体现，太在乎结果而忽略过程。人们以功利的心态对待教育，追求“立竿见影”的效果，从来不想等待，也没有耐心等待。 　　但是，快节奏的课堂是不是就是高效课堂呢？我们都知道，“十年树木，百年树人”，教育有其自身的规律和发展周期。日本教育学者佐滕学说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”语文是一门潜移默化的学科，重熏陶、习得、涵咏，这就势必需要一个“慢的过程”。在此过程中，由感觉生成体悟，由体悟走向思想，而不经历过“慢的折腾”所快速形成的学习成果大多会以同样的速度一闪而逝、无影无踪。因此，语文教学必须摒弃急功近利的观念，放慢脚步，顺应语文的教学规律。 　　那么，在课堂上，哪些地方需要放慢脚步呢？ 　　一、让学生多读一读 　　朗读是重要的语文实践活动，自古以来一直被重视着，但如今因为教师争分夺秒赶进度，所以在“鱼”与“熊掌”之间抛弃了自认为是“鱼”的朗读。课堂上基本听不到琅琅书声，教师们认为与其浪费个十分钟读课文，还不如多传授些知识点，多做几题练习，这种做法无异于本末倒置。 　　我们知道，语文教学的一个重要目的是让学生学习语言、运用语言。读才是学习语言的重要手段之一，通过朗读、熟读，学生在心中体悟揣摩书中的语言从而转化为自己的语言，这样才能有效提高学生理解和运用语言的能力。同时，有些文章情感较为含蓄，教师直接说出来并不能表达得很完美，然而学生自己在反复朗读中却可以体会到这些难以表达的情感，教师不让学生读，实际上是剥夺了学生与文本进行直接对话的机会。学生对文本的理解大多依靠教师的讲解与灌输，试问，这样的“理解”是真正的理解吗？高中语文课本中有大量文质兼美的作品，如《沁园春 　　因此，在课堂上，我们要放慢脚步，让学生多读一读，朗读并非浪费时间，而是“磨刀不误砍柴功”。 　　二、让学生多说一说 　　《语文新课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流”。可见口头语言也是语文教学的重要任务。可是长期以来，语文教学一直“重文轻语”，严重脱离社会生活。究其原因，教师和学生都认为高考不考口语，训练了对成绩的提高没什么帮助，这种看法其实是对口语的误解。我们知道，书面语是在口语的基础上发展起来的，说话是一种复杂的心智活动，思维是表达的基础，良好的说话能力是思想的敏捷性、灵活性和严密性的重要标志，一个思维混乱的人，不可能说出很有条理的话。说话要边想边说，这样就能让学生思维保持活跃，从而促进其智力的迅速发展。 　　因此，在语文课堂上，我们应尽量为学生创造宽松和谐的说话条件，有目的、有计划、有组织的训练学生的说话能力，具体的方法有课前三分钟演讲及点评、读书心得交流、课文重难点讨论、课文内容复述、仿说等，如教《我有一个梦想》，我要求学生仿照课文19～26段，以“我有一个梦想”为题，说一段话，表明自己对未来的展望。上《大堰河――我的保姆》时，我就让学生说说“哪些语段使你想到了自己的母亲”。 　　另外，在遇到学生有意见分歧时，不妨暂停我们所设计好的教学程序，将讨论的权利交给学生，让学生多表达一下自己的看法，表面上看这些做法可能会减少本堂课的容量，但我们应该明白，不是我们讲得越多就越好，语文学习是强调质的，没有质的提升，再多的容量也只是知识的简单堆积。 　　三、让学生多想一想 　　《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。而在很多课堂上，教师怕预设的教学进度完不成，没有让学生对教材文本进行深入研读，提问时也没有给予学生多少思考的时间，这就造成学生的思维来不及展开和深入。所以，我们教师在备课时，要注意琢磨一下哪些过程应该放给学生去思考，在课堂教学中，一定要留给他们充分的思考问题的空间，以使他们的思维更全面严谨深刻。 　　如上完《小狗包弟》后我让学生思考，“对于作家为了自保而放弃小狗包弟的行为，我们应该如何看待”？上完《雷雨》后我让学生思考“周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的对鲁侍萍有感情？”上完李白的《将进酒》后我让学生思考“天生我材必有用，千金散尽还复来”与“钟鼓馔