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《基于学习目标的初中思品课堂教学研究》.doc
基于学习目标的初中思品课堂教学研究
——以沪教版初中八年级第八课第一框《社会公共生活的安全保障》为例
松江七中 彭苏敏
【摘 要】 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是课堂教学的方向,是判断教学是否有效的关键。在课堂教学实践中,教师的目标主体性指向,体现了学科的育人价值和教师的课堂教学理念,决定了学生和教师在课堂教学中的作用,影响教学资源的利用和教学环节的设计,最终决定了教学效果的效率。
【关键词】 学习目标 课堂教学 教学效果
教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。作为一名初中思想品德教师,经过不断的教学实践和反思,我发现课堂教学中对学生学习情况的把握,关注学生学习目标的达成,将有助于引导学生在经历课堂学习的过程中,逐步提高运用正确的观点和方法分析问题,解决问题的能力,提升课堂教学的有效性。
在初中思品课堂教学中,我认为学习目标是实施课堂教学的指南针,具有定向和引导作用,学习目标既规定了教师实施教学的途径、步骤、层次表达了教师的教学愿望、更规定了学生的学习行为和结果描述了学生应达到的认知程度和能力水平。是目标教学的一个重要环节它“反馈—一矫正”功能使它既是学生学习目标的重要手段衡量教师课目标完成情况的一把尺子是实现目标不可替代的手段和途径。
一、基于学习目标的课堂教学存在的问题
1、教学没有目标,教学与目标脱节
很多教师对目标不够重视,有的教师甚至为了“应对”相关检查的具体要求,才撰写的目标的现象。课时目标的随意甚至无意,导致了教师教学的目标感不强,翻开思品教师的备课本,你可以看到:教师教学与目标的脱节。部分思品教师虽然已经拟定好学习目标,但是教师的教学设计或者教学活动习惯性地从自己的经验出发,从之前自己所教学生的反馈出发,教学内容更多地关注教材,将教学活动的每一步都规划的十分详细,没有学生活动的空间。在实际的教学活动中忽视了事先制定好的重、难点,按照自己的理解进行讲解、设计教学活动和练习。甚至出现有的教师在同行教研的活动中,发现同一个课时,觉得很有新意、很受启发,就将自己拟定的学习目标束之高阁,个人的教学设计照搬教参或他人的教学活动设计的现象。在课堂教学中,出现目标是目标,教学是教学的“两张皮”现象,有些老师走进课堂就迷失了目标,离开课堂忘记目标。这就缺乏对学生思维品质的培养,不能真正实现学生的动手实践、自主探索与合作交流,学生的知识获取更多地依赖教师的传授,以学生为主体的课堂还不能完全实现。
2、教学有目标,但目标本身有问题
课时目标是一节课的教学目的,目标的确定,对一堂课的教学结构,起着至关重要的作用。然而,思品课堂教学中随意确立学习目标的现象比比皆是,这样制定的课时目标本身有问题。他们在确立学习目标时没有明确的依据,或者是直接照搬教学参考书上的学习目标,或者是照搬别人教案上的学习目标,或者是自己以往教案上的学习目标。在当下,许多教师制定课时目标,往往依据教参或者教材的内容,凭借个人的感觉,很少甚至没有考虑所教学生的特点、学习基础、教学方法、个人教学特点及具体的课时环境。在实际的教学中,有些教师在目标的界定上搞不清,对知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这三方面缺乏清晰的界定,有的为追求形式上的三维目标,“绞尽脑汁”找出合适的文字写在教案上,只求填满备课本中的相关内容。有些教师在对目标文字呈现时,往往以“教师”作为主语,仍以自己为课堂教学的主体,更多地考虑自己的教,很少考虑学生怎么学,很少考虑学生学习到什么程度,学生的学习结果,他们有的只呈现了学习内容,很少规定通过什么条件和方式进行学习,这样就导致了教师缺少对目标的系统性认识,教案中教案中所书写的目标缺少操作性与针对性,课堂教学的难易程度把握不准,课堂教学的效果受到影响。
3、教学基于目标,但目标达成的方式有问题
很多教师虽有教学目标意识,但对教学目标不够重视,在课堂教学中往往较多思考教学任务和教学进度的完成,较少考虑学生学习目标的达成。在实际教学过程中,我们经常会遇到目标、教学、练习与检测无法达成一致。简言之,就是课堂结构的合理性出现了问题。比如:有些老师为了三维目标的完整性,她制定了五六条课时目标,如此多的目标都要在40分钟的课堂中一一实现,真的有些不够现实。虽然有些老师具有检测课时目标的意识,他们通常都是利用手头现成的材料,如课后练习、练习册,进行课堂练习,有时也会自己临时出题,通过课堂练习的形式进行检测,然后根据学生的完成情况进行一个大概的判断,这样一来,此时的课堂检测并不是针对课时目标设计的,虽然可以看出学生对知识的掌握情况,但是对本节课的课时目标来说,缺乏针对性,可能与课时目标无关;有的课堂,甚至没有当堂检测,所以很难确定课时目标的完成度。这种现象的产生与当前听评课中只侧重于考核与等级的划分,不重
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