质量守恒定律导入.docVIP

?1 在进行质量守恒定律教学时，用故事导入：“一天，福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟的重量了么！”，教师问：作为智慧化身的福尔摩斯他的方法准确吗？让学生先试着回答，教师并没有给出答案，故意卖个关子说，要想知道聪明的福尔摩斯德的方法是否正确，通过今天的学习，就能得到答案。这个故事深深吸引着学生，很想知道这个答案，于是兴趣、思维被激发。置身于情境中的学生很容易产生探究新知的欲望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源能促使学生自主地去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径。 提出问题 预期学生活动 预期活动结果 [讲述故事]一天，福尔摩斯和华生在书房里研究一桩血案。此时，福尔摩斯往大烟斗中装烟丝，并将烟斗送入嘴里，点燃烟丝后开始大口大口的吸烟，烟斗上冒出缕缕青烟。华生问：“聪明的福尔摩斯先生，你知道青烟的质量是多少吗？”聪明的福尔摩斯不假思索的回答：“这容易回答。清烟的质量等于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总质量减去烟丝烧完后留在烟斗中灰烬和烟斗的总质量。”[投影反映上述情景的图片] 根据上述故事，请思考： 福尔摩斯认为：清烟的质量等于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总质量减去烟丝烧完后留在烟斗中灰烬和烟斗的总质量。你是否同意他的看法？为什么？ 通过倾听老师的讲述，开展思考、交流与讨论、作出回答。 上述活动可在教师的引导下、同学的互助下完成。 能根据该故事情景作出判断并提出自己的看法。 ??四．经验导入 核心提示：基于学生已有经验开展教学是新一轮课程改革对化学教学提出的要求。不同的学生具有不同的经验，而不同学生的经验为丰富教学素材、激发学生探究起到很好的作用。因此，化学教学过程中，如果能关注学生已有经验（不论是科学还是错误），并以此作为情景进行教学，一定能起到很好的效果。 创设情景 提出问题 预期学生活动 预期活动结果 [教师讲述]同学们在日常生活和学习过程中，常常对某些自然现象产生各种各样的遐想，有时感到非常款或，进而引起我们的好奇。比如，一支蜡烛点燃后，蜡烛会逐渐减少、质量逐渐变轻，最终消失得无影无踪；如果仔细研究会发现铁生锈，质量会变中了。 根据上述叙述，回答下列问题： 1．生活和学习过程中遇到哪些类似上述的事例？请举例。 2．为何会有上述现象出现？ 通过倾听老师的讲述，开展思考、交流与讨论、作出回答。 上述活动可在教师的引导下、同学的互助下完成。 能根据生活或学习经验举出一些相关的例子，并结合所学的知识尝试进行回答。 2化学史实具有重要的教育教学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可利用化学反应前后物质质量变化情况的史实作为教学情景，并引导学生对史实中的一些观点作出猜想，激发探究欲望。 利用史实，我对质量守恒定律的课堂教学做了如下的引入设计： 创设情景： 教师讲述并出示如下课件。 直到十七、八世纪，科学家才开始研究化学反应前后物质间的质量关系。下面列出两位具有代表性的科学家的研究情况： 1．1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热锡和铅等金属，结果发现反应后容器中的物质的质量增加了。此外，在同一时期，一些化学家研究木材等物质的燃烧，发现燃烧后剩余的灰烬比原来物质的质量更小。 2．1774年，法国化学家拉瓦锡在有一定量空气的密闭容器中加热锡和铅，一段时间后，两种金属的表面都生长了一层“金属灰”。停止加入并冷却容器，称重，发现容器的总重量在加热前后并没有变化。 ?提出问题： 根据上述史实，请思考： 1．波义耳和拉瓦锡的研究方法是否存在差异？ 2．波义耳和拉瓦锡的研究结果有何差异？ 3．根据你的理解，分析波义耳和拉瓦锡的研究结果为何会存在差异？ 4．两位科学家研究的问题，其实是关于化学反应前后物质间的质量关系。你认为化学反应前后，总质量是否会改变？ 预期学生活动： 通过倾听老师的讲解，开展思考、交流与讨论、作出回答并提出自己的猜想等活动。 上述活动可在教师的引导下、同学的互助下完成。 预期活动结果： 能正确回顾两位科学家所采用研究方法上的差异、研究结果的差异以及两者之间的关系，并在此基础上，结合个人的理解和经验的判断，作出相应的猜想。 《质量守恒定律》课堂教学导入四法 核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表现（有新物质生产）和微观本质（原子间重组）。而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重组过程中，原子的种类和个数保持保持不变。根据学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演的角度，对化学反应前后反