《上海市幼儿园教师成长手册》分析报告.ppt

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1、师资的缺乏及职前教育的不足 未来五年上海将缺9600名幼儿园教师,其中有6000名教师可能来自其他专业 2、探索职后培训的新途径:成长手册   以在岗位上的自学加指导为主导形式,促进反思和专业持续发展 3、完善的教师教育体系需要“专业标准” 教师教育课程标准   教师专业发展标准 给高等院校的课程设置提供参照 美国的经验:   在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力   Idaho State University (ISU, 2002)  爱达荷州立大学 递交材料: 个人传记、 信念陈述、 个别差异案例、 案例研究分析 准入面试: 口头交流评价、 教育态度评价   专业技能评价、 对教育问题的反应       复杂的课堂情形的解决能力(VCR) 《 致加西亚的信 》 不要问—— 加西亚是谁? 加西亚住在哪里? 我怎么去找加西亚? 如果加西亚不在? 我有没有车费? 我什么时候去? ……… 如果...... ——帕米拉.霍克 如果我能 问我自己想问的问题, 实验我的想法 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案 如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间 1、教师专业发展是一个有阶段的、可   持续的过程 (1)主张利用《手册》帮助教师规划专业发    展的台阶并提供有针对性的支持 (2)反对对教师“达标”程度的外部考核 (3)反对把指标化成教师考评标准,简单打 分和奖惩 (4)反对“检查”档案,并凭借档案的篇幅 考评教师 新手教师体系使用要点 (1)通读,但根据不同教师情况,个性化选用指标,选择起点,逐个领域推进,品尝成就感; (2)鼓励教师“边做边想”,在自己的情境中检验指标、积累自己的“贴士”,积累成长档案; (3)围绕不同领域组织专题讨论,深化教师的反思(做什么-怎样做-为什么这样做) 成熟教师体系使用要点 (1)重视消除成熟教师的倦怠感,扩展教师视野; (2)教师可以在各领域中选择一个或几个“专攻”的方向,寻找新的专业发展“生长点”; (3)与姐妹园联系,帮助成熟教师就某领域进行更广泛的园外交流或专题进修;或借鉴香港设立教师专业发展日 三、“手册”编制的总体思路 潜龙勿用 龙踞于野   龙跃深渊 飞龙在天 亢龙有悔 《易经》 费斯勒(Fessler) 新手型教师 巩固期教师 更新期教师 成熟期教师 专家型教师 2、搭建由“行动”到“思考”的桥梁   教师的工作应是创造性的,不能用过于具体的评价标准束缚教师的手脚;更不能使教师的注意力仅仅停留在“对象性”的指标体系上,而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。    “我无为而民自化,我好静而民自正,我无事而民自富,我无欲而民自朴。”            __老子   有目标,但目标太强,则教学成为一种功利性的活动,反而使教育遗忘了其最终的价值。   无目标,然兴趣甚浓,则教育成为一种意义性的追寻,教育才真正成为“成人”的活动。 3、如何使用 * * 《上海市幼儿园教师成长手册》 解 读 郭良菁 姜 勇 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 2008年8月 课题组顾问:何幼华、叶雁虹 课题组组长:周 兢 华东师范大学学前教育学系 课题组成员:郭良菁 华东师范大学学前教育学系       姜 勇 华东师范大学学前教育学系       唐晓晴 松江教师进修学院       郁 青 芷江中路幼儿园       石文华 维华幼儿园浦东世纪园       张 红 荷花池幼儿园       王 菁 市教委教研室       徐则民 南西幼儿园       倪 冰 闵行区教师进修学院教师发展中心       徐 刚 闵行区依霖幼儿园       李海红 闵行区依霖幼儿园       龚 敏 乌鲁木齐南路幼儿园 一、为什么要编这个手册? 二、解读:“成长手册”的特色 特色1:吸引(Attractive) 特色2:超越(Beyond) 特色3:关怀(Considerable) 特色4:延异(Difference) 特色5:赋权(Empowerment) 特色1:吸引(Attractive) 贴近教师的日常教学生活; 用多样形式吸引教师反思:试试、贴士、案例 这个评价体系并不给你的表现打分,它更象一个工作手册,它试图激发你思考,而不仅仅刻板照做。它提供了一

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