第二讲学习心理(上).docVIP

第二讲 学习心理 考点精讲 学习的性质与类型 什么是学习 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。 学生的学习过程是掌握间接经验的过程。 学生的学习是按教育目标进行的，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。 学生的学习在一定的程度上是被动的。 学生学习的内容包括：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 学习的分类 按照不同的标准，学习可以分成不同的种类： 1．依据学习目标 美国教育心理学家布鲁姆用分类学分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为认知、情感和动作技能三大领域，并对每一领域从低到高列成若干层次。布鲁姆将认知学习分为六类： 知识：对知识的简单回忆； 领会：对所学习的内容的最低水平的理解； 应用：在特殊情况下使用概念和规则； 分析：区别和了解事物的内部联系； 综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构； 评价：根据内部证据或外部标准做出判断。 依据学习内容 我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为：知识的学习；技能的学习；策略的学习；道德品质的学习。 3．依据学习结果 1977年，加涅又根据学生在学习后所获得的各种能力，把学习分为五类：（1）言语信息的学习；（2）智慧技能（即能力）的学习；（3）认知策略的学习；（4）态度（即品行）的学习；（5）动作技能（即技能）的学习。 4．依据学习方式 奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行分类： 一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是根据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 将以上两个维度结合起来，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。 学习的作用 学习是有机体和环境取得平衡的条件。人不仅要适应环境，更要改造环境使环境更好的为人服务，这就需要学习。 学习可以影响成熟。 学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展。 主要的学习理论 行为主义学习理论 行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。 1．桑代克的尝试——错误说（“猫开笼取食”实验） 桑代克的联结学说的要点：学习的实质在于形成一定的联结；一定的联结需要通过试误建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 尝试错误学习的基本规律：准备律、练习律、效果律。 对教育的意义 中小学的学习特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念原理、技能和策略。①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是学生终生不忘的；②在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果；③应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习；④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。 2．斯金纳的操作性条件作用理论 在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。正强化，即呈现能提高反应概率的刺激的过程，所呈现的刺激即正强化物。负强化，即取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺激即为负强化物。负强化与惩罚是有区别的。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，应慎重对待惩罚。 如何正确使用惩罚？教育心理学家们提出以下四点建议：第一，在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准；第二，惩罚只限于知过能改的行为；第三，使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异；第四，多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。 3．班杜拉的社会学习理论 班杜拉相信观察是最基本的学习过程。他通过“充气娃娃”的模仿行为实验，证明人的许多行为模式是通过榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果获得的。这正印证了一句老话“榜样的力量是无穷的”。 认知学习理论 格式塔心理学又称为完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。 1．苛勒的完形——顿悟说（黑猩猩学习实验） 其主要观点是：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。 布鲁纳的认知——结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。