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自信训练在学困生转化中的运用 教科1001班 黄佳 2010105010132 邮箱969153282@ 随着新课程改革的进一步深入，关注全体学生的发展必将代替“英才教育”，学困生这一特殊群体人数不少，是客观存在的，其影响不容忽视。学困生转化工作的成败直接影响着班风、校风的好坏，甚至一定程度上关系到国家教育的成败，所以做好学困生的转化工作是班主任的一项艰巨而长期的任务。所谓的学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求， 需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。[1]学困生往往有不良的学习和行为习惯，成绩较差，又不能安分守己。他们往往对学习缺乏兴趣，甚至是厌恶、恐惧学习，有学习的无能感、失败感、乏味感、自卑感，他们对学校和教师有抵触情绪和逆反心理，纪律观念淡薄，所以他们迟到、早退、逃学、辍学甚至吸烟、喝酒、盗窃、赌博、早恋、迷恋网络、暴力倾向严重，更令人揪心的是他们中的一些人不堪重负，被逼走上绝路：有的走上犯罪道路，有的甚至自杀一了百了。这一特殊群体人数不少，其影响不容忽视，无论是从学生个人的角度，还是从学校管理的角度，学困生都是一个需要予以特别关注的群体。班主任在转化学困生时可以使用的方式方法很多，笔者认为对学困生进行自信训练是转化学困生的有效途径，不是厌弃、打骂和处分，而是送到他们心坎上的阵阵温暖，教师要做到能爱、善爱；要爱学困生成长过程中的每一微小的闪光点， 相信学困生也能成为国家的栋梁之材。 自信心对人的一生至关重要每个人在人生的旅途中都会遇到这样或那样的挫折，而能让自己的生命绽放光彩的法宝就是自信心自信心是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态，是建立在对自我认识、正确评价的基础之上的。自信心能够使一个人的潜能源源不断得以释放，是人们克服困难获得成功的重要保证。有人曾对中外53位有成就的学者和艺术家进行研究，发现他们除了具有卓越的智慧外，还具有一些共同的人格特征，其中包括对自我充满信心，坚信自己的事业一定成功。这说明，自信心对一个人的成才有着十分重要的意义, 心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验,他们在对1-6年级的学生进行了预测未来发展的实验(实为智力测验)后, 随机在多班抽取20%的学习有困难的学生并故意告诉每一个班的教师: 他们是未来的花朵, 有很大的学习冲刺潜力。8个月后, 再对全部学生进行一次同样的测验, 结果发现这些未来的花朵真的在智力上比其他学生有更大的提高, 求知欲更强,更有适应力与魅力。[3]研究者认为, 教师受到实验者的暗示, 不仅对这些未来的花朵,抱有期望, 而且也会有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗示微妙地传递给他们, 其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得这些信息后, 也会产生激励的效应, 于是更加信赖教师, 积极起来, 并给教师反馈。教师见到这种反应, 感到他们更加顺眼与可爱, 更会把自己的感情与期望投注到他们身上, 于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为皮格马利翁效应。此效应的价值更体现在学困生中。因此, 教师如何将皮格马利翁效应应用到学困生中以培养他们的自信心, 是摆在教师面前的一个重要课题。[4]所以说：自信心训练在实际的教育教学过程中是可能的，对学困生来说也是非常必要的。 自信心训练在学困生转化中的方法 （一）教师创设“不公平”的竞争，在学习上关爱学困生，让他们不断品尝到成功的喜悦。 苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的。”[5]当我们教师脱去 “有色眼镜”，把学困生当作真心的朋友进行交流时，他们就会敞开自己的心扉，也会很喜欢听老师的课，甚至对老师的批评他们也会乐于接受。因此，教师在教学活动时应该有意识地把教学重心向学困生倾斜。 进步中的学困生需要不断激励，以加快他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们不容易在学习竞争中取得成功。这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平的竞争方法来消除由于学困生学生基础差而带来的这种负面影响，从而保护学困生进步的积极性。 1.课堂讨论提问中的“不公平”。学困生在课堂上发言和讨论的机会很少。有的教师为了使教学进程“顺利”进行，习惯于让成绩好的学生回答问题。[6]这样学困生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己无关。时间长了，他们也就不愿意参与讨论问题。听讲注意力不集中，甚至另搞“地下活动”以致脱离了课堂教学活动，成绩越来越差。因此教师在课堂提问或讨论中要有倾向性政策。简单的问题让他们回答。给他们提供表现的机会，当他们回答错误时不批评，还赞