课程目标：九年义务教育美术课程标准解读.ppt

九年义务教育美术课程标准解读 课程目标 一、 如何理解新的美术课程目标 1.美术课程目标改革的背景 2.美术课程目标改革的方向 3.基础教育课程改革总目标与美术课 程目标的关系 4.新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较 美术课程目标改革的背景 中小学美术教学过分强调专业化，课程目标成了专业美术教育的简单移植； 教学大纲与教材的脱节，导致好的教学目标不能很好实现； 学生年龄的增长与学习美术的热情、美术表现能力反向发展彻底暴露美术教育的不足。 课程总目标的三维表述 知识与技能：重要性不能去除，需要着力改进，适当降低其难度和要求。 过程与方法：学习是每个社会成员终身的事情，学习的兴趣和能力比知识与技能更重要。 情感、态度、价值观：任何教育必须重视的工作。包涵对社会的发展和稳定、对个体的成长和幸福两方面的积极意义。 三个维度之间的关系 通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识与技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度、价值观。学习过程是一个实实在在的基础，没有这一基础，奢谈其他的任何东西都是无意义的。 美术课程目标改革的方向 降低学科目标（显现目标）；强化人文目标（隐现目标）。 摒弃急功近利，为学生的终身学习和完美发展而设计。 基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（一） 美术课程目标是课改总目标在艺术领域的具体体现； 要在领会课改总目标的基础上理解美术课程目标； 课程改革总目标的核心内容 ：由单纯重视传授知识向既重视知识与技能的学习,又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验。 ——为了学生的发展 基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（二） 中小学美术课程目标的核心：在美术学科中,尽可能选择对学生发展有用的、学生感兴趣的、能够学会的知识与技能,并使之与他们的生活经验相联系,让他们愉快地学习、探究性地学习、合作地学习、综合地学习,发展基本的美本素养,学会学习,形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观（尹少淳语）。 新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（一） 第一,大纲对目标的表述内容主要为学科知识点,而课程标准对目标的表述除了学科认知领域的内容外,把兴趣、动机、情感意志、人格个性等隐性的目标作为重要内容显现出来。 课程目标不具体列出知识点，而是采取导向性、概略性的表述方式。 课程目标的功能结构调整 由单一的知识技能取向向更注重人文价值取向转移,突出强调美术课程的人文性质 ； 专业美术学校、社会美术教育是培养专业美术人才的场所； 新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（二） 第二,美术课程目标在表述上,把教学方式的组识、教学方法的运用、教学内容的选择与要达到的目标结合起来,教学实践活动与目标融为一体,使我们在明确课程目标的同时,也看到了实现这一目标的“过程”,也就是说,课程目标对教学实践活动过程具有设计、指导的功能。 课程目标强调过程与方法 过程与方法是实现课程目标的桥梁； 过程与方法本身也是课程目标； 美术学科的实践性特征强调美术活动过程的重要，美术学科的感性特征强调美术活动方法的多样与巧妙。 新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（三） 第三,课程标准在确定目标时,没有划定具体的标高（特别是在认识领域的课程目标上更是如此），留给学生更大的发展空间。 “弹性”课程目标的理想 贴近美术课程的实际地位——重视不够； 尽量让每个学生积极参与美术学习，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，不用硬性的标准和统一的尺度来限制学生的发展； “真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展,……固定的标准,是人的身、心和精神充分发展的天敌。” ——原哈佛大学校长埃利奥特 美术课是最不强调“一致性”的课程，因为美术教育更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创新，而这些东西表现在人的身上是千差万别的。 弹性化课程目标为教师灵活选择、组织教学创造了自由的空间。 新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（四） 第四,课程标准分四个学习领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）分别确定各阶段目标,与教学大纲笼统地确定教学目标要求相比,内容更充实,脉络更清晰，“综合学习和实践能力”作为重要的课程目标加以强化。 块状划分阶段目标层次 美术学科内容的非量化特征不宜从内容上划分等级； 阶段目标的描述采取“宜粗不宜细”的原则，符合美术学科特征； 阶段目标描述笼统，大致显示了一定层次的递进关系。 “综合·探索”领域学习目标的价值 美术的观念和方法趋向多元，美术与其他学科的交融逐渐加强； 美术是人类文化的一个重要部分，与社会有着千丝万缕的联系； 未来社会需要具有探究精