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用问题为学生点亮一盏亲近数学的灯 ──浅谈初中数学课堂设问技巧 数学家哈尔斯说：“问题是数学的心脏。”没有问题就没有数学。因此，作为数学教师在课堂教学中设计良好的问题就显得十分重要；因为成功的数学课堂问题情境的设置，能引起并维持学生学习数学过程中探究的兴趣，调动学生积极思考，寻求解决问题的良方策略，让数学课堂教学达到事半功倍的效果。那么数学教师在具体问题的设置中要注意以下几个方面： 用“间接设问”唤起学习的亲切感 过于术语化和理论化的直接设问，往往会使学生对问题望而生畏，而间接设问，能给学生以亲切感，学生也就更愿意去思考和探究。如何间接设问呢？这就要我们数学教师在充分研究教材的基础上，根据初中生的认知和理解水平，利用寓言故事等创设问题情境，，这不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，还可以在故事中逐步变化情境，逐步加深难度，从而让学生认为的抽象枯燥的数学变得“平易近人”，让学生对数学有着浓厚的兴趣。 如在“二元一次方程组解应用题”的备课中，笔者发现课本上现有的几个例题连贯性不是很强，虽然有层次感但是背景情况转变过于频繁，对极个别学习成绩优秀的学生来说不会有什么问题，但是对于大部分同学尤其是一些应用题基础比较薄弱甚至于看到应用题就害怕的学生而言，这几道例题的解答对他们来说无疑是一种痛苦的经历。于是参照课本上几道例题的难度和涉及的知识点，我制作了Flash《龟兔赛跑》的教学动画片，从小时候听说过的故事《龟兔赛跑》出发，构思了一个简单的情景： 路程从山脚A到山顶B共6000米，已知兔子与乌龟的速度是10:1。 第一题：当它们从山脚A同时起跑后，兔子、乌龟不停地跑，问兔子比乌龟早到多少时间（用字母x的代数式表示）？ 然后再由第二个片段出示第二道题目：兔子跑一会儿看到乌龟已被自己远远地甩在了后面，觉得胜利肯定属于自己，就在树下睡觉。兔子一觉醒来看到乌龟已经超过自己，立即奋起直追，但乌龟到达山顶B时，兔子还离山顶B有10米的距离。那么骄傲的兔子在睡觉期间，乌龟跑了多少米？ 第三题：龟兔赛跑，全程6000米，乌龟每分钟爬25米，兔子每分钟跑250米，兔子以为自己速度快，，在途中睡了一觉，结果乌龟到达终点时，兔子离终点还有400米，那么兔子在途中睡了多少分钟？ 在第一个问题出示后，个别数学基础好的学生很快列出了代数式，大部分学生反复思考也能列出了代数式，但还是有极少数学生觉得困难。于是我用几个具体的数值来代替乌龟和兔子的速度，比如：乌龟的速度是每秒1米的时候，兔子的速度是每秒10米；乌龟的速度是每秒1.2米的时候，兔子的速度是每秒12米；乌龟的速度是每秒1.3米的时候，兔子的速度是每秒13米，在这几种情况下兔子分别比乌龟早到多少时间？这时，本来上数学课尤其是在应用题课堂上从不发言的学生都能踊跃举手，积极地回答问题了。 数学学习不是特长生的专利，想要让更多的学生喜欢数学，就要让数学放下架子，这就更要求数学教师在具体教学中能有针对性、灵活性，创设适合学生的问题情境，请学生走进数学，而很多时候数学教师的间接设问就起到了关键的作用。 用“具体设问”明确思考的目的 数学是一门科学严谨的课程，笼统的设问往往会造成模糊概括，随意性很强，问题与教学目标缺少具体的关联和指向，容易将数学知识撕裂。断档，让学生理解得支离破碎。而具体的设问则目的明确，指向清晰，既能突出教学重点，又能破解教学难点。 如待定系数法求二次函数的解析式是初中数学的一个重要内容，在历年的中考中占有十分重要的位置，怎样使学生掌握这部分的知识，灵活地运用它解决有关问题。笔者认为在教学中，要从已知抛物线上的点入手，具体设问三个问题： [例1]已知一抛物线过（-1,10）、（1,4）、（2,7）三点，求此抛物线的解析式。 [例 2]已知抛物线过点（4,5），顶点坐标为（6,3），求出此抛物线的解析式。 [例3]已知抛物线过点（3,7.5）、（4,5），且对称轴是x=6,求此抛物线的解析式。 通过设计具体的问题来引导学生求待定系数法求二次函数的解析式，学生很容易掌握结论：“①已知三点求抛物线的解析式，可设所求抛物线的解析式为一般形式，即y=ax2+bx+c，然后把已知的三点代入y=ax2+bx+c中，得出一个以系数a、b、c为未知数的三元一次方程组，解方程组得出a、b、c的值，即可得出抛物线的解析式。②已知两点求抛物线的解析式，两点必须是抛物线的顶点和任意一点，这时可设抛物线的解析式为顶点式，即y=a（x-h）2+k，把已知的顶点和另一点代入y=a（x-h）2+k，求出系数a的值，即可得出抛物线的解析式。③已知两点半求抛物线的解析式，“两点半”指的是抛物线上任意上两点和顶点坐标的横坐标（或纵坐标），可设所求抛物线的解析式为y=ax2+bx+c，然后把已知的两点代入y=ax+bx+c和把半点代入顶点坐