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“阅读理解”命题应聚焦于阅读思维素养评价 山东 姚生军 】与阅读思维素养评价相适应 【关键词】理解命题阅读思维素养 会 阅读思维素养既是思维素养，又是语言素养；思维素养和语言素养都属于学生的核心素养。英语阅读思维素养不仅了的水平，发展的。阅读理解评价阅读思维素养，真正以能力立意。阅读思维素养下一个以理解命题不同和层面的试题 一．阅读思维能力——占据主体主导地决定差异的阅读能力 思维能力。 语篇阅读活动可被分解为多个程序，参与其中的阅读能力也可被分解为以下几个相关层面上的能力要素。 1. 单词识别能力，亦可称作认读解码能力形态些） 2. 词义解读能力：一词多义是语言中的普遍现象。在不同语境中，同一单词会表达不同的意思，甚至同一种表示 3. 句义解读能力：基于词义理解以及头脑中原有的认知成果，根据全句的句法模式、前后句之间的关系乃至整个语境，破解出句子的字面意思和真正含义。句义解读能够验证并在必要时修正词义解读成果。 4. 结构逻辑解读能力：结构逻辑指语篇的结构形式对应的逻辑语篇中，结构形式的逻辑关系。解读是篇章结构的规律当前式的逻辑位置上的哪句子一段落，段落版式及 5. 信息：所对应作为方的但材料中并未提到的不受写作规律的， 6. 素养提高：在获取知识、重建图式的同时陶冶情操，改造价值观，提高人文素养，实现心智成长。 不难看出，除单词识别程序中的认读解码活动需要有视觉感知能力参与外，其余程序中的活动无一不是思考活动，阅读思维能力无疑是阅读能力中占主导地位的能力。 （二）阅读思维能力对阅读理解水平差异的影响 阅读思维能力对阅读理解水平差异的影响程度，与等级有关 阅读理解水平大致可分为初、中、高三个级别。初级相当于“识字班”水平，这类阅读者无法读懂用高级词汇和复杂结构写成的文章。他们有能力读的，一般都是些只需识字就能看懂的材料。因此对初级阅读者而言，造成阅读水平差异的因素，主要不是阅读思维能力，而是“识字”（认读解码）能力。假如要出题考查初级阅读者的阅读理解水平，命题只能聚焦于认读解码能力。而中、高级阅读者却不然。虽然“识字”仍是阅读所必备的基本能力，但他们理解文章时最具挑战性的程序已不是认读解码——对于中级水平的阅读者而言是对词义、句义和结构逻辑的解读，对于高级阅读者而言则是信息综合与素养提高。针对他们的阅读理解命题，都应该聚焦于阅读思维能力。参加高考的学生应被视为中级水平的英语阅读者。 二．把预期阅读思维成题思维阅读理解命题的 命题实际上是命题人基于常规阅读思维来设计答题思维。常规阅读思维指阅读者成功完成特定材料阅读时所产生的各种想法，在这里来自命题人根据语言认知规律所作的设想。常规阅读思维不会与答题思维对等，或者说不会全部被考题涉及到。在围绕特定材料而展开的常规阅读思维中，哪些可以考、哪些应该考、哪些实际上会被考到，都是命题人需要在命题进程中逐一界定的问题。 （一）“阅读理解”命题视野中的阅读思维 “阅读理解”以中级英语阅读者为测试对象，这种定位为命题所涉及到了识字阅读能力 示图中箭头状图形可以直观地表示语篇阅读活动的各级程序，“阅读理解”命题视野中的要 （二）命题人所预期的满分阅读思维 在选定材料之后、设计题目之前，命题人须针对各个理解层次上的具体内容，确定哪些信息应该读懂、哪些问题应该想到、哪些道理应该悟透，这些就是所谓的阅读目标。确定阅读目标，应该基于对相关教学规律及课程标准的理解、对与特定材料相关的常规阅读思维的设定、以及对考生学习状况的了解。 （三）能够为答题阅读思维 实际答题思维≤预期“满分”思维≤视野内思维＜常规思维 为了获得答题思维与阅读目标中预期的阅读思维之间的高共享率，命题一方面要确保让考生在答题时足量思考，另一方面又要避免让他们过量思考。确保“足量”，就是让答题思维在广度和深度上都达到或接近预期的阅读思维。避免“过量”，指让考生不致纠结于文中并未涉及、纯属题目本身节外生枝而形成的问题，也无需把过多的脑力消耗在阅读或研究题干与选项上。题目本身过难或阅读量过大都是喧宾夺主。答题思维设计适当，会让读得好的考生既不白读，又不难把题做好。 三．文章中潜在的阅读思维瓶颈 阅读材料是否蕴含着充裕的思维空间，阅读活动是否能卷入足够的思维量，这是判断一篇文章是否值得被“阅读理解”采用的重要依据。文章中潜在的各种阅读思维瓶颈，即阅读者可能遭遇的难点，既是阅读思维活动的焦点，也是题目设计思路的通道入口；“阅读理解”题中的题干和选项，大多由此生成。阅读者遭遇的思维瓶颈通常有以下六类。 （一）不能识别词语的书面形式，即不识字缺乏最起码的能力 （二）虽无生词却看不懂句义 1. 不会进行词义的选择或变通Your house may have an effect on your figure.”（2015高考全国卷II，B篇）一句后，未