《匆匆》何捷.docVIP

上课开始　　师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐读课题。　　学生齐读课题。　　师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？　　生：讲的是时间在匆匆流逝。　　师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。　　生齐说：朱自清　　师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？　　师：谁简单的说一句　　生用简短的话说朱自清的简介。　　师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。　　播放朗诵《匆匆》　　师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。　　生：我从课文的第一自然段——　　师:给大家读一读。　　生读第一自然段　　生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。　　师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。　　生：吃饭的时候……　　生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）　　生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？　　师：你从问句里可以感受出来。　　生：我掩着面叹息，但是……闪过了　　师：还有谁要读　　生：我想读第三自然段　　师：好，会听吗？（生鼓掌）　　师：还有哪些同学能从段落里感受出来？　　生：我从第三自然段　　师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？　　师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了　　师：一个词就能让你有感受　　生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生　　师：失而复得好不好？　　师：掌声鼓励，真不简单。　　生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。　　师：好孩子。　　生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。　　生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。　　师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。　　倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。　　学生默读课文　　师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？　　生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以 重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？　　师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。　　师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌声。　　生读第一自然段。　　师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？　　生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。　　师：还有谁读出不同的感受？　　生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪里呢？　　师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。　　生读　　师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗？　　学生自由读文。　　师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始　　生默读课文　　师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段　　生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。　　生读：我不知道他给了我多少日子……　　师：她读得多好　　生：就是作者比作八千多日子，很夸张