体育参和的动力调节系统.docVIP

第三章 体育参与的动力调节系统 一． 本章教学目的与要求 1．理解体育动机的种类及结构；理解维纳的归因模式；理解体育动机与行为之间关系； 理解体育活动的目标定向和目标设置；理解体育态度的认知基础。 2．掌握体育动机、自我效能、归因、体育兴趣、体育态度等概念；理解影响体育活动 自我效能感的主要因素 3．理解成就动机与体育教学之间的关系；掌握正确归因指导的方法；理解激发和培养 学生体育动机的各种方法。 二．教学内容与考核要求 概述 人的动力调节系统概述 体育参与的动力调节系统概述（领会） 体育参与动力调节系统的功能（识记） 体育活动动机 体育活动动机的定义、产生的条件（领会） ⑴ 体育活动动机的定义 ⑵ 体育活动动机产生的种类 2．利于参与体育活动的动机因素 ⑴ 追求成功的动机（领会） ⑵ 自我效能感（识记） ⑶ 目标定向（领会） 目标定向的含义（识记） 任务参与与自我参与的区别（理解、分析） ⑷ 成败归因（理解、分析） 归因对动机的影响 归因的几个模式 3．体育动机的培养与指导 ⑴ 满足学生的各种需要（领会） ⑵ 体育活动的目标定向和目标设置（领会） ① 体育活动的目标定向 ② 体育活动的目标设置 ⑶ 激发动机（综合应用） ⑷ 归因教育（综合应用） 体育兴趣 1．体育兴趣与体育教学成果（领会） ⑴ 体育兴趣的定义 ⑵ 体育兴趣促进体育学习的效果 2．体育兴趣的年龄特点（领会） 3．体育兴趣的培养（领会） 第四节 体育态度 1．态度和体育态度的概念（领会） ⑴ 态度的概念 ⑵ 体育态度的概念 2．体育态度的特点（领会） 3．体育态度的认知基础（领会） ⑴ 社会交往的价值 ⑵ 健康和健身的价值 ⑶ 感官刺激的价值 ⑷ 美感的价值 ⑸ 宣泄的价值 ⑹ 磨练意志的价值 4．体育态度的形成与转变（领会） ⑴ 体育态度的形成 ⑵ 体育态度的转变过程 ⑶ 转变学生体育态度的条件 第五节 体育习惯（领会） 1．习惯的定义 2．体育习惯的特点 3．体育习惯的培养 三．教与学的建议 1．第一节应重点掌握体育动机的概念和直接动机与间接动机的分类；应充分理解体育 动机与行为之间的关系。 2．第二节应重点掌握自我效能感、体育活动的目标定向和目标设置三个概念；了解“常 模参照”与“自我参照”的区别；充分理解维纳的归因模式，以及如何为学生提供有效地 归因指导；了解成就动机理论，以及成就动机与体育教学的关系。 3．第三节应了解体育兴趣的种类和作用；懂得培养学生体育兴趣的方法。 4．第四节应理解体育态度的组成成分；全面了解体育态度的认知基础；理解学生体育 态度的转变过程及转变学生体育态度的条件。 第一节 概述 人的动力调节系统概述 人的有意识行为受其心理因素所驱动，而人的驱动力不是单一的，它们是一个与个性倾向紧密相连的多因素、多层次的复杂动力体系。它们在外部环境的影响下，以个人需要为基础，由动机、兴趣、习惯、态度等多种心理因素组成，并受着人的理想、信念、世界观等支配与调节。任命参与活动的动力调节系统是在社会环境中，在个体实践活动的基础上形成且不断变化发展的。它的层次结构表示如下（图3-1）： 图 3-1 人的动力调节系统 体育参与的动力调节系统概述 人们参与体育活动的动力多种多样，它影响着人们参与活动的积极性、选择性和持久性。 体育参与的动力调节系统是推动个体从事体育活动的相对稳定又可变化发展的多因素、多层次的驱动系统。它包括体育参与需要、体育参与动机、体育兴趣、体育态度、体育活动习惯等成分。 在不同的年龄群体中，它们的发展水平、起作用大小可能有所不同。 如，中小学生兴趣占有首要的位置（如足球夏令营的小球星为例，以及现在讲的快乐体育，指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。等）；大学生以体育态度为主（认识，情感/产生情绪体验，意向/行为），显得更为理智更为自觉，（如，为了有健壮的体格）；青壮年或退休后的老年群体中，他们参加体育活动的动力主要源于对体育活动价值的理解、积极的体育态度以及比较稳定的锻炼习惯。 就学校体育而言，体育学习的动力调节系统模式可用图3-2示意。 图 3-2 体育学习的动力调节系统 从图3-2可知，在学生进行体育学习活动时，体育参与的需要是激励其参加体育活动的原始动力，其它具有动力性的心理成份都是在体育参与需要的基础上发展起来的。体育参与动机是体育活动需要的 动态表现；体育活动兴趣是体育活动需要的情绪表现；体育活动习惯是体育活动需要的行为经常性表现；而体育活动态度则是体育参与需要的认知、情感和行为的综合表现。体育参与动力调节系统是个性结构的组成成份之一。因此，它们受人的自我调节结构的调控；但是，它的形成与发展是在社会环境与自然环境的影响下，通过人的实践活动实现的。 体育参与动力调节系统的