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农村留守儿童学习现状.doc
农村留守儿童的学习现状
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在2005年的9月,我来到了杨庄中心小学。那美丽、纯朴的田野,让我嗅到了大自然的味道,神清气爽。想象着即将和自己共同努力的孩子们,一定也是那么淳朴,一定有渴望的眼神,一定有善解人意的笑容。
但是,随着教学的深入,随着对学生的了解加深,我越来越看到了农村留守儿童
的学习现状:????????????
现象1:上课不听讲,不参与学习活动。
学生上课偶尔开小差,是可以理解的,但上课时全然不理会教师,自顾自地玩,无论你使出浑身解数就是吸引不了他;无论你怎么教育,他是一百个不说话,这就不能原谅了。班级中大部分的学生是这样,只有三分之一的同学在听课。
老师在讲解课文时,让他们朗读课文,他们嫌太累,嘴都不张;让他们回答问题,他们不举手;让他们思索问题,他们就趴在桌子上;让他们动笔写一写,他们就嘟囔:“又写,烦不烦?”一句话,最好什么也别来烦我。
讲解题目时,你想让他们听得明白些,仔细讲解,他们说:“老师,你累不累,答案写黑板上,我们抄抄就行了。”
现象2:天天抄作业,有的干脆就是没作业。
班级中稍好一些的同学能坚持做作业,但人数不多,大部分学生一大早来到学校就是抄别人的家庭作业。这还是好的,有几个天天没作业,一让他们补家庭作业,他们就躲进男厕所,这下你一个女老师没办法了吧。
对于一个不写作业的学生,师生间有这样一段精彩的对话:
师:“作为学生,来到学校,写作业是你必须做的事。不写作业,不学习,还来学校干什么呢?”老师耐心教育。
生:“我到学校来玩,顺便学一点,学不着也没关系。”生满不在乎地回答。
师:“那回家玩岂不更好,自由自在,学校还有人管着。”
生:“那哪行,家里又没人陪着一起玩。”
……老师无语。
不思学习的现象还有很多,这只是其中的典型。
为什么班级中有这么多不学习的同学,难道他们的父母从不过问他们的学习吗?
带着疑问,我简单做了些调查,原来班级63人中有三分之二的学生是同爷爷、奶奶住在一起,这其中有的是自己一人住,附近有亲戚。我曾经到过一位学生的家中,她一个人住在两层楼中,爷爷在附近住,这不光是没有约束,更平添了危险。63人中天天可以见到父母的只有十几个人,大部分是半年见一次,也有的是一周见一次,更有的同学一年才能和父母团聚一次。
此时,我明白了,他们中的大部分同学是留守儿童。父母不在身边,祖父母没有文化,也无力教育他们,学不学习没人问,偶尔见面的父母也只是问问。
由学生上课的不听课、放学不写作业,我了解到了班级中有这样的一群学生——留守儿童,此后我特别关注他们,因此发现他们身上存在着的几个难题。
一难------学习成绩提高难。
班级中的这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的,在学习上无法给予切实有效的帮助和辅导,任其发展,有的孩子回家还要帮助家里干农活,无心无力学习,放下书包不是干活,就是玩,要么看电视。班级中晚上看电视到凌晨的大有人在,因为没人提醒,没有约束。
另外,这些孩子的父母在外打工,他们自己甚至是孩子也看到一些打工者虽然没有文凭,甚至没有什么文化,也能赚大钱,而大、中专毕业生却面临就业的困境,从而滋生了新的“读书、学习没有什么大用处”的思想。
与此同时,“打工潮”也带来了“拜金主义”。班级中的这些孩子家中有钱者不乏其人,吃、穿、用,并不比别人差。
这些因素使他们学习动机薄弱,成绩上不去,形成了一种恶性循环。
二难------行为习惯改变难。
处于义务教育阶段的儿童少年,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很弱。由于父母长期在外务工,班级中的这些留守儿童们缺失了来自家庭的教育,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,缺乏及时有效的约束管教,养成了许多不良行为。学校想教育,但间接监护人很少到校,这就使家庭教育与学校教育的配合上发生了“短路”:要求作业签字,家中无人识字;想和家长沟通,家中无人能来;开家长会,更是头疼,来的人中,放眼一望,全是爷爷奶奶,你说你的,说完走人。老师想找个“告状”的人都找不着……这些让他们有持无恐,一些监护人自身性格暴躁、嗜好赌博、语言粗鲁、出口成脏,也有反面的示范作用。
三难------性格缺陷相处难。
留守儿童长期被托养或借养,监护人管不了,不会管,外出父母则管不到,老人疼爱,亲友疏于管教,他们的生活在无限制状态下,缺乏正常的关爱和交流,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
中小学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识,也产生了许多烦恼与冲突。这时,他们需要倾诉、关爱、帮助,需要正确的引导。但他们远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情感变化,他们感情脆弱、自暴自弃、悲观消极、孤僻内向、失
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