初中语文“以训练为主教学基本模式”教改实验初探_4390.docVIP

初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验初探 相河昌 在省教研室的倡导下，我们从95年下学期开始，以日照市实验中学为实验点，开展了“以训练为主的教学 基本模式”的教改实验，力图从课堂教学入手，彻底改变目前“以教师讲析为主的教学基本模式”，探索出一 条有序、省时、高效的语文教学途径。经过一年多来的研究与实践，已经取得了初步的成果。现将实验过程中 的一些构想、做法与体会简述如下，以求就教于专家与同仁。 一、实验的指导思想与理论依据 “以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。语文既然是一种工具，那么，语 文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是 学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的 过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义 务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）将语文训练放在十分突出的位置，并提出了48项 能力训练要求，人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施 “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。 二、实验的几项基本要求 1.制定系统化的训练目标。训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学 的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。它的关键是系统化。 系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。整体性是系统最基本的属性。因此 ，运用系统科学的方法来制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求， 看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个 单元、每篇课文在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化， 系统化，序列化。 人教版义务教育初中《语文》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语文能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归 纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着 重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议论文的要素，议论在记叙文和说明文中的作用等。第五册 ，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语文的能力，如各种实用文体的阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的能力。四年制的七 、八册，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明文的读写听说，主要安排在第三册的一、二、五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明文的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序； 第六单元，着重于理解体会说明文的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇课文中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《从 甲骨文到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。 一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇课文都字词句篇、语修逻文的讲一通，重复劳动太多。从系统化的观点出发，就可以抓住重点，或 以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际 ，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。 各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时， 既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的 阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可