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课题含绝对值的不等式
课题:不等式的证明(一)
普通高中课程标准实验教科书《选修4-5不等式选讲》
宜昌市第一中学 钟卫华
一、教学设计
【教学目标分析】
知识与技能目标:能够从实际背景中提炼出数学问题,会运用比较法、综合法、分析法等方法证明不等式.
过程与方法目标:在学生的积极参与中,教师通过创设情境、自主探究、证明归纳、推广应用等多种手段培养学生的逻辑思维能力.
情感、态度与价值观目标:让学生知道数学来源于生活,分享数学学习的乐趣,感知数学的对称美.
【教学内容解析】
本节课复习的内容是普通高中课程标准实验教科书《选修4-5 不等式选讲》中的不等式的证明.学生在前面刚复习了不等式的基本性质和基本不等式,为本内容的复习打好了基础,同时,本节内容又和后面即将复习的柯西不等式、排序不等式以及数学归纳法有着密切的联系.根据以上分析,本节课的教学重难点设计为:
教学重点 不等式证明的几种常规方法的灵活运用,命题的应用和推广.
教学难点 证明方法的选择以及命题的推广.
【教学问题诊断】
学生在高二已完成《选修4-5不等式选讲》的学习,对于不等式的证明方法有了一定的了解,从这个意义上说,“不等式的证明”不应该让学生感到困难.但事实上,无论是经验感觉还是统计数据都说明学生对不等式的证明有所畏惧,其原因之一是不等式的证明中变形技巧要求较高,二是教学中对能力培养不到位,因此不等式教学中能力培养是关键.
【教学对策分析】
教学时要“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,通过情境创设、问题探究、命题推广、拓展应用、师生互动,教给学生学习数学的切实方法;在教学过程中采用探究式、启发式,借助多媒体,让学生自己体验获取知识的乐趣,培养对数学学习的兴趣.
【教学基本流程】
【教学过程设计】
过程 师生活动 设计意图
创 生
设 成
情 命
景 题 现有A、B、C、D四个长方体容器,A、B的底面积均为,高分别为和,C、D的底面积均为,高分别为和(其中).
现规定一种游戏规则:每人一次性从四个容器中取两个,盛水多者为胜.
问:怎样取,才能使先取者必胜? 教师提出问题后,先引导学生共同分析.然后由学生自行研究,得出结论后向全班展示.然后从刚才的探究过程中提炼出一个真命题,从而引出探究主题. 以实际问题为背景,引入本节课探究的命题,是想让学生感受到“数学是自然的”、“数学是有用的”,从而激发学生兴趣.同时,由于提炼出的命题来自于课本,凸显在第一轮复习中回归教材的重要性. 过程 师生活动 设计意图 证 归
明 纳
命 方
题 法
你能否用其他的方法证明此命题?
学生可能会提出以下几种方法:
法一 (作差比较法)
法二(作商比较法)
法三(综合法)
法四(分析法)
师生共同总结各种方法的基本步骤. 教材上是用做差比较法证明的,于是教师引导学生回顾不等式证明还有哪些常用方法,然后让学生思考能否用其他方法证明之.
在教师的引导下,学生通过独立思考和互相讨论提出各种证明方法,教师点评.
学生总结,教师补充,并用课件展示. 由情景问题提炼出的命题开始进行各种探究,一线串珠.
引导学生一题多证,熟悉各种常用方法的同时也发散了思维.
及时总结,形成知识体系.
灵 巩
活 固
运 提
用 高
(教材25页习题2(2))
教师引导,学生自行完成,教师点评.
充分联系教材,体现第一轮复习的特点.
命 拓
题 展
推 深
广 化 你能证明推广2吗?
在教师的引导下,学生通过讨论得出推广后的命题.
教师提醒学生类比前面证明特殊情况的方法,学生思考后给出证明过程.
让学生关注命题的对称美,联想以前所学知识,
由特殊到一般,层层深入,水到渠成,加以推广,类比联系,得出证明.
课 课
内 外
小 延
结 伸
总结本堂课收获.
建筑学规定:民用住宅窗户面积必须小于地板面积,但按采光标准,窗户面积与地板面积的比应不小于10%,并且这个比值越大,住宅采光的条件就越好问:若同时增加相等的窗户面积和地板面积,住宅的采光条件是变好还是变坏?请说明理由
法八(反证法)
法九(增量法)
关于这个不等式命题的推广,也还有其它形式,可以做进一步思考.比如把n,m为正整数改为正有理数,命题也成立,改为正实数,命题也成立.例如2010年江苏高考题:设a,b是非负实数,
充分挖掘和发挥教材的育人功能,让学生了解“数学来源于生活,服务于生活”,这些已经在教育界达成共识.找准三个“生长点”(知识生长点、方法生长点、能力生长点),使学生通过积极的智力参与,在“变化、类比、探索、推广
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