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幼儿课堂有效教学的问题与策略 　　摘 要：实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。幼儿园有效课堂教学，就是指能够促进幼儿学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。本文就幼儿课堂教学中存在的问题与解决策略进行探讨。 中国论文网 /4/view-7023718.htm 　　关键词：幼儿课堂 有效教学 策略探究 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0209-01 　　一、幼儿园课堂教学中存在的问题 　　一是目标设定的笼统化。找不到重点，同一活动中目标不一致，甚至陈述混乱。二是环节设置的低效化；三是师幼互动的形式化；四是课堂评价的泛滥化。教师评价幼儿时表扬声一浪高过一浪，似乎给予幼儿的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使幼儿答对了一个很简单的问题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！”但是“糖吃多了也腻人”，虽然每个孩子都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致幼儿心思浮躁，不利于幼儿深入细致地进行思考。 　　二、提高幼儿课堂教学有效性的策略 　　1.目标确立的有效性 　　确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。教学目标要正确，要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思： 　　一是目标必须是恰当的。适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。二是目标必须具体、明确、可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。三是要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。 　　2.环节设计的有效性 　　首先，教学环节要紧紧围绕目标。有点教学活动的环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让那个它浪费我们的课堂时间。所以，每一个教学活动，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的活动，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。 　　其次，教学环节的设计切忌走形式。例如：活动结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”―等会儿老师带你们去游泳，等会儿你们去游乐园等，其实农村根本没有这些设施，活动结束并没有或不可能兑现。实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓展、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。 　　3.师幼互动的有效性 　　3.1有效地提问。这主要从以下两方面入手： 　　一是问题的设置要有挑战性。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时，要把内容和孩子两者有有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题能贴近孩子的最佳 发展区？在这次活动中能提升孩子哪些新经验？要对这些问题有充分的考虑。 　　二是问题的设置要根据幼儿的年龄特点。对于不同的年龄班，提问的要求不同。教师应该从幼儿的时间情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个一个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样的问题；中班幼儿适中即可。 　　3.2有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清晰，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性，不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵。所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿的回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子。要有选择地加以引导和提升。 　　3.2有效地应答。要发现并提炼幼儿回答中思维的亮点，不要总是说你讲得真好，你真棒之类的笼统话，要具体，比如：你补充得更清楚了，你把他们做什么也告诉大家了；对于不到点子上的回答，可以引导，指明思考的方向，如，是这样吗，如果不这样会怎样呢，这道题是要用加法还是用减法呢？ 　　4.课堂评价的有效性 　　有效的评价是开启孩子智慧的钥匙，是促进孩子发展的一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学习质量的作用。 　　首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的幼儿，用不同的评价语言，还有根据幼儿的时间情况及时地给予评价。 　　其次，引导师幼互动的评价。在传统的课堂中，评价是教师的“专利”幼儿很少有自由主评价的机