9.6.2《向量的直角坐标运算》.ppt

* 9.6.2 《向量的直角坐标运算》 说 课 设 计 全日制普通高级中学教科书（人教版） 《数学》第二册（下B） 宁波万里国际学校 陈剑飞 建立空间坐标系后，自然联想到平面向量的直角坐标运算能否推广到空间向量, 而这并不难掌握. 问题是推广的这些结论为什么成立? 这是学生的疑点. 我们可以从平面向量及空间向量坐标的表示, 通过比较. 从而得出平面向量与空间向量, 只是表达方式不同, 实质并没有变化. 一 教材分析. 知识结构框架图及分析 平面向量坐标运算 空间向量坐标运算 类比结论 二元 模仿公式应用 类比方法 模仿公式应用 三元 空间图形 平面图形 应用公式 应用公式 类比方法 平面向量与平面直角坐标系 平面向量的坐标表示 平面向量直角坐标运算 教学要求: 掌握空间向量的坐标运算规律. 利用坐标运算规律解决简单的立体几何问题. 重点：空间向量的直角坐标运算. 难点：空间向量的坐标运算在立体几何中的应用. 突破难点的关键：是适当建立空间坐标系.正确表示出所需要的向量的坐标. 二、 教学方法分析 教学方法步骤流程图 诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节 诱导：1.在回顾平面向量直角坐标运算后提问：在建 立空间坐标系后，空间向量是否存在直角坐 标运算，它们是否成立？ 2.平面向量运算可以解决平面几何问题，空间 向量直角坐标运算是否可以解决立体几何问题. 怎么解决? 尝试：1.空间向量的直角坐标运算的推广及部分证明. 2. 例3的教学. 归纳：分为三部分 1.空间向量坐标运算的建立,重在比较. 2．例1.注重公式的应用和变式. 3．例2，例3.注重基本步骤. 变式：公式的应用充分提供变式训练，包括三个 层次： 1.直接应用. 2.间接应用. 3.在空间图形中的应用. 回授调节：课内或课外随时根据学生的反馈进行教学的调节 或解答疑难. 题1.如图,在矩形OABC中,OA= ,OC=2,D为BC的中点.求证:AC⊥OD. 三、教学过程分析 1.????? 创设问题情景 提供联想的平台. 提出问题, 形成学生的“认知冲突”. 提出问题: 题2. 如图，在正方体AC1中, E、F分别是BB1、CD的中点, 那么 D1F⊥DE 成立吗? 本题用综合法解，学生会有困难. 由题1会联想到用坐标向量法, 只须判断 是否成立? 但现在不能解决这个问题, 所以 建立空间向量坐标运算就显得很迫切. 让学生在迫切要求之下学习. 激发学生的求知欲望. 2.? 尝试指导 探究知识的尝试重要的是充分发挥学生的学习的主动性,改变被动的学习状态. 平面向量坐标运算，主要是指加减法、数乘向量、数量积、平行、垂直等.可让学生回顾. 空间向量坐标运算形式如何? 都成立吗? 可让学生推广、证明. 学生觉得有必要可以在师生间，学生间进行无组织交流.这种交流可以加深对知识的理解、方法的掌握. 为了形成统一的认识,老师可对两种坐标运算的数量积进行对比讲授. 平面向量坐标运算 设a=（a1,a2）,b=（b1,b2） ∵ i2=j2=1, i·j= 0 ∴ a·b=(a1,a2,)·（b1,b2） = (a1i+a2j)·（b1i+b2j） =a1b1i2+ a2b2j2+ a1b2i·j + a2b1i·j = a1b1+ a2b2 空间向量坐标运算 设a=（a1,a2,a3）,b=（b1,b2,b3） ∵ i2= j2=k2=1, i·j= i·k=j·k= 0 ∴a·b=(a1,a2,a3）·（b1,b2,b3） = (a1i+a2j+ a3k)·（b1i+b2j+ b3k） =a1b1i2+ a2b2j2+ a3b3k2 +(a1b2+ a2b1)i·j + (a1b3+a3b1)i·k +(a2b3+a3b2)j·k = a1b1+ a2b2+a3b3 3.? 归纳小结 归纳小结是形成知识结构的一个重要过程,可让学生在教材的空白处写出两种坐标运算及证明的对比表.并让部分学生进行语言表达.让学生有