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怎样改变传统枯燥的教学方法 　　新课程标准倡导“让学生成为课堂的主体、学习的主人”。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”本文将从以下几个方面对探索新课程下的古诗文教学展开阐述：坚持诵读，教出韵味；举象造景，感悟诗情；填补空白，升华认知。 中国论文网 /9/view-7240237.htm 　　古诗文是中华文化宝库中的瑰宝，其语言之凝练，意境之深远，意蕴之深刻，情感之丰富，堪称文学样式之魁首。但因其特殊的语言文字特点，再加上作者创作的年代久远，学生要想理解它，走近它的确有一定的难度。而当下的古诗文教学仍然存在诸多弊端：课堂上，教师讲得多、学生读得少；集体讨论多、个体涵咏少。学生大多都是在教师的带领下层层剥笋，解词析句。这样的课堂，不仅索然无味，也无生命的活力与张力。 　　那么，小学的古诗文教学应该如何来教呢？ 　　一、坚持诵读，教出韵味 　　读，是学习古诗词的基础，也是有效的方法。俗话说：“读书百遍，其义自见。”读准、读通、读顺是诵读古诗词的前提。古诗词，讲究韵律平仄，节奏鲜明。五言和七言诗在停顿上也有一定的规律，只有把古诗词读正确，有节奏，学生才能对古诗词的内容有初步的感受。 　　朱自清先生在《新诗杂话》中说：“韵是一种复沓，可以帮助情感的强调和意义的集中，至于带音乐性、方便记忆还在次要的作用。”古诗的形式一般有五言、七言、五言朗读，一般以2―3停顿为多。如《静夜思》一诗：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停顿为多，如《山行》一诗：远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。节奏关联着声音的速度和力度，读出节奏，不仅要读出快慢，而且要读出轻重，读出其中的情感韵味。又如王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，“每逢佳节倍思亲”是名句，“倍思亲”读的速度可慢一些，语调要深沉些，以传达诗人强烈的思念亲人之情，“遍插茱萸少一人”的“少一人”则要读得更慢些，声音要显得平缓深沉，以传达出诗人的遗憾惋惜之情。 　　随着学生对诗词的内容不断地深入理解，诵读也应不断提高。可朗朗出声，可低唱慢吟，可正襟危坐地诵读，可摇头晃脑式地自我陶醉。要想真正把诗味品出来，还要引导学生走进诗人的内心，体会诗人的情感。如在教学《示儿》一课时，也紧紧抓住“但悲不见九州同”的“悲”，引导学生反复品味，孩子不仅品出了悲伤，还有悲痛，甚至还品出悲愤，悲叹……因而，入情入境，应该是诗词诵读的又一境界。让学生通过一定的语调、韵律、节奏等体味作品的内容，体会作者的情感，应当是诵读古诗文的至高追求。 　　二、举象造景，感悟诗情 　　“诗歌的本质在于美寓于形象中，给予无实体的概念生动的感性的美丽形象。”古诗文虽然普遍篇幅短小，但只要把诗人所描绘的意象和诗情相融合，一个独特的意境也便呈现在人们眼前。文有文心，诗有诗眼。在古诗文教学中，要把握好“情”“景”统一，做到“虚”“实”结合，引导学生体会意境，感受诗情，从而得到美的感染和情的熏陶。 　　如《游园不值》，可引导学生想象园中的春色： 　　师：作者游园没有遇到园主人，进不得园子，可是他看到了什么？ 　　生：一枝红杏偷偷地从墙角探出头来。 　　师：是啊，他看到了一枝红杏出墙来！作者又从一枝红杏想象到了什么呢？ 　　生：园内春色满园，怎么关也关不住。 　　师：一个“满”字，真切地描写出了园内的美丽景色，现在让我们跟随着诗人的脚步，展开我们想象的翅膀，想象“满园”是怎样的景色呢？用自己的话把想象中“满园”的景色描述一下。 　　生：杨柳翩翩起舞，各种美丽的花儿竞相开放。 　　生：蝴蝶与蜜蜂在花丛中嬉戏，满园都是浓郁的花香。 　　…… 　　师：春色就像一个可爱的、调皮的精灵，它活蹦乱跳，向四面八方扩展，它要冲破一切束缚。而那枝出墙的红杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，报告春的消息。 　　（在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。） 　　再如爱国诗人陆游的《示儿》，用还原情境的方法再现诗人的浓浓爱国之情： 　　师：公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。（出示图）弥留之际，他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人所传诵。它就是我们今天要学的一首古诗，（板书）一齐读―― 　　生：（齐）《示儿》。 　　师：通过预习，你知道《示儿》在题目中的意思，就是―― 　　生：写给儿子看。 　　生：告知儿子。 　　师：你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗？ 　　生：是诗人陆游。 　　在教学一开始，教者就用声情并茂的讲解、原汁原味的课文插图给学生简单介绍了作者陆游及创作意图，营造了诗歌的“创作情景”，暗示了整首诗的情感基调，拉开