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幼儿园建筑空间的传统与变革 　　中国家庭一向有重视教育的传统，然而之前传统的封闭式教育却一直禁锢着中国幼儿教育事业的发展、制约了儿童天性的良好塑造。幼儿园作为学龄前儿童教育机构，作为学前教育实施和运作的基本平台，在现代学前教育中发挥着重要作用，对幼儿园建筑空间设计的研究也必将是大势所趋。本文力求探索全新教育理念下的幼儿园建筑空间设计，使之能够丰富幼儿园建筑设计理论，同时创造满足幼儿发展需求的空间，创造有利于实现幼儿的良性发展空间，从而实现幼儿教育理论、幼儿教育以及幼儿园建筑空间设计三者之间的良性互动。 中国论文网 /6/view-7145216.htm 　　国内幼儿园建筑的发展要从改良主义思想家康有为在《大同书》（1891年）中的解释开始，这本书最早阐述了幼儿公共教育的思想，他提出3至6岁的幼儿应入育婴院，并对育婴院，并从总图布置等各方面作了详尽说明，是较为完整的托幼机构的设想。后于1903年开办了中国第一所公办幼儿园――武昌武昌模范小学蒙养院。同期在上海、南京、长沙、天津等地也都陆续创办了蒙养院。但限于当时的条件，对园内提出的要求很低很少。 　　民国时期，幼儿园招收的多为官僚阶级和上层社会人士的子女。当时西方传教士根据“中华教育会”提出的基督教育中国化的要求，在中国创办幼儿园，凡是在教堂和教会的学校之处，一般都会设置幼儿园。虽然组织和安排都不离宗教这一主线，但是也注意知识的科学性，儿童的发展水平、兴趣和需要。 　　新中国成立后，幼儿园教育出现了阶段性的变化，随之幼儿园建筑也有不同的发展。在很长一段时间内，我国幼儿教育都是沿用苏联的教育模式，20世纪50年代至80年代一直持续“以教师为中心”、“以传授知识为主”，幼儿园教育出现小学化倾向。园内建筑空间狭小，游戏设施少，室内设施种类数量少，布局简单。室内布置类似小学教室，空间封闭，交往空间少。但就当时条件看，功能方面已比较完善。随后，80年代初提出幼儿园建筑的标准化设计。即定型单元设计，采用类似注重单元设计的办法。 　　受近年来教育观念转变的影响，幼儿园在空间设计上做了一些新的尝试。室内空间非常开阔，采光等一系列要求也完全达到了幼儿日常活动的要求。活动室均安排在下层，幼儿寝室则布置于上层，上下两层均设有盥洗室，这样既满足建筑使用上的要求也对整个班级的管理非常有帮助，能够将吵闹与安静的环境很巧妙的隔离。整个环境最大限度地满足孩子活动的需要，使幼儿园洋溢着家的温馨。 　　为了顺应“开放式教育”的要求，设计空间时渐渐开始打破整齐划一的桌椅摆放方式，儿童可以非常自由地选择座位。更值得注意的是，针对传统的自我封闭式教室而采取的一种新的教学空间设计方式――开放式建筑空间应势而出。开放式空间设计类型和规模多种多样，如取消内部墙壁，班级与班级之间可以进行教学互动；设计专门的空间作为开放式教室；将流动区域（走廊、活动室等）与教学空间融为一体，将户外活动场所作为教室的一部分等。 　　现在的幼儿园内部大致可分为活动、休息、卫生清洁、贮藏、交通这五大类空间。过分拥挤的活动场地（例如平均每个儿童的活动场地小于2.5平方米）可能会减少幼儿正常的社会交往，增加攻击性行为。如果在某些情境中必须增加幼儿人数或者减少每个幼儿所占的空间，那么必须增加设备和材料。活动空间要多大才够，要先考虑使用的人数多少，人数愈多所需要的空间愈大。另外，年龄也是空间规划的考虑因素。婴幼儿行动不稳，缺乏保护自己的能力，大孩子行动莽撞，容易在无意间伤害到婴幼儿，所以大孩子和婴幼儿的活动空间在规划上最好能有所区隔。科学安排好幼儿的生活，活动安排动静交替，因此全日制幼儿每天在园应有3小时的睡眠时间。卧室要安静、冬暖夏凉，在儿童睡眠区不能直接吹风，并与活动室及厕所靠近，使儿童冬天脱衣睡觉后若要上厕所，不受冷风吹袭。卧室也也可与活动室置于―室中，用玩具柜或组合柜加以分隔。卫生清洁室要求空间通风良好，防止臭气外溢，便于管理，无论是班组独用或合用，其面积及设备数应满足使用人数。园内水平交通采用走廓，垂直交通采用楼梯、坡道，在水平与垂直交通的枢纽点应设置门厅或过厅。 　　在活动单元内放置衣帽间，与贮藏教具等物品的空间共同组成衣帽教具贮藏室，衣帽教具贮藏室布置在单元入口处作为通过式空间，这样的空间设计一方面起到活动室内外空间的过渡作用，另一方面幼儿在入口脱掉外套轻装进入活动室，离园时在衣帽间穿上外套便可外出。整个幼儿园由三个不同年级的簇式活动单元构成，而单元之间被共享卫生间联系在一起。它是以开放的公共游戏室作为活动单元布局的核心，各班专用活动室和辅助房间（卫生问、贮藏间等）围绕它进行布置，所有的房问被有机的结合一起，为幼儿间的交往活动，创造了良好的条件。 　　就建筑环境而言，设计者首先考虑到的是幼儿对于建筑色彩的认知问题，幼儿对于色彩有很