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找准切入点,教活阅读课文 　　摘 要： 阅读教学处理教材的关键是选准突破口，找准切入点。可根据课文不同特点，从其关键处、精美处、深刻处、疑难处、内容丰富处、手法巧妙处等牵一发而动全身的地方挖掘。其原则是口子要小，角度要巧。 中国论文网 /9/view-7229192.htm 　　关键词： 教材处理 感知 突破 　　新课标对语文阅读教学提出明确要求：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。”（初中）“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”（高中）。目前，中学阅读教学的模式多为：“①整体――局部――整体，②感知――研读――品读――拓展，③整体感知――品味鉴赏――研讨探究――模仿写作”等，都离不开整体感知。如何引导学生“整体感知”课文？从教师角度来讲，挖掘课文牵一发而动全身的突破口，寻找切入点，巧妙设计问题，引导学生快速浏览课文，准确而迅速地把握课文内容，省时省事，学生既学得轻松活泼，又大大提高学习效率。 　　战争中，再坚固的城池只要被打开一个缺口，就可全面瓦解。如何选取“突破口”，找准最佳切入点呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。 　　一、瞄准重点 　　直奔重点，相机诱导，往往能带动全篇学习，省时省事。钱梦龙老师教学《一件小事》时，在初读的基础上，直接提出：文章里的“我”是不是一个自私自利的剥削者？要求学生围绕这个重点、难点问题进一步细读课文。很快，学生达成共识：“我”是一个有爱国心和正义感，又能勇于解剖自己并向劳动人民学习的进步知识分子。从重点切入是顺利解决难题的重要因素。宁鸿彬老师在教学《中国石拱桥》时，要求学生”速读课文，领会中国石拱桥的特点，在文章的标题前添加一些修饰语，并对添加内容稍作解释”。学生的阅读思考因明确而积极，片刻便纷纷举手。“古老的中国石拱桥”、“成就辉煌的中国石拱桥”、“美丽而坚固的中国石拱桥”、“巧妙绝伦的中国石拱桥”、“多姿多样的中国石拱桥”、“世界著名的中国石拱桥”……这样，在整体感知课文基础上，瞄准重点，寻求突破。 　　比如教学《雨中登泰山》一文时，可以紧扣“登”即“步移景换”这一重点切入：“找游踪”――寻“景物”――析“感受”。这样，一节课由抓“登”字带动全篇的读、找、议，有动有静，比按部就班地详细讲解节省时间。再如：简洁、传神的语言描写是《荷花淀》一文内容的重点，教学时就要盯住这一点，单刀直入：“这篇文章共有五组人物对话，请同学们迅速找到，看是哪些人的对话？”再引导揣摩对话的内涵，带动全篇相关问题的解决。避免逐层设问，肢解文章，学生能迅速提取课文的精要信息。 　　二、把握特点 　　“文如人面”。每篇课文各有特点。这些特点包括内容和形式两方面，大都是作者生花妙笔巧作安排的，常常是最精彩之处。教学时，从这些特点入手、突破，往往事半功倍。 　　教学《项链》时，一般是围绕小说三要素“理清结构，归纳内容，分析人物”，程式固定，毫无新意。如果抓住课文结构上的特点，一上来就问：“这篇小说，你认为在情节安排上最精彩、最巧妙处是哪里？”通过激烈的争论，能较快统一认识：结尾，它出人意料，极具讽刺意味。再反观前文，寻找前文的暗示和伏笔，从而体会出作者匠心独运的妙处，一下子就理清了小说的结构。既活跃了课堂气氛，又节省了教学时间。教学《爱莲说》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，作者将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情表达自己对这种生活态度赞赏和追慕，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 　　鲁迅的《故乡》是一篇不好教的课文。作品运用了对比的手法安排内容、描写人物。将印象中的故乡与亲眼见到的故乡作对比；将主要人物闰土少年和中年作对比，通过对比展示情节，刻画人物，表现主题。教学时就要抓住这一特点，先找其中的对比文字，再分别问：故乡、闰土前后有哪些不同？比较不同的地方，最后分析不同的原因。这里从文字的表现手法“突破”，能使学生很快地认识闰土这一形象的意义。 　　三、攻关键点 　　“关键点”主要指“文眼”。它是文章中传神之笔，聚焦的地方，文章各种因素都与之相连。它的位置有的在文题，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。刘熙载《艺概》：“揭全文之指。或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”阅读课文，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。教学时，指导学生抓住“文眼”直接切入，能够快捷简要地突破全篇，深入具体地展开阅读，可以加快教学节奏，加大教学容量，提高教学效率。 　　有的文章文眼在题目，即题眼。抓住题眼，审析题意，就能初步了解课文的中心，探到作者的思路。