谈谈数学教学的几个“关键点”.docVIP

谈谈数学教学的几个“关键点” 　　摘 要： 在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。作为主导者的老师，可以通过抓住“兴趣点”、找准“切入点”、创设“探究点”，调动学生的学习积极性，让学生真正成为数学学习的主人。 中国论文网 /9/view-7230249.htm 　　关键词： 素质教育 数学教学 教学关键 　　《数学课程标准（2011年版）》指出：在数学教学活动中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”这样的角色定位集中体现了以学生的发展为本，作为学习的组织者、引导者、合作者的教师，如何让学生在有限的学习时间里得到更充分的发展？这需要教师立足教材，关注学生，努力为学生创建平等和谐、有效互动的数学学习共同体。尽管每堂课有每堂课的既定目标，也有各自重心所在，但整体来看，在数学课堂教学中，我们可以重点抓住几个“关键点”下工夫。 　　一、抓住“兴趣点” 　　兴趣是小学生积极主动参与课堂的基础，是推动他们开展学习活动的内在动力。教师在教学中要善于抓住学生的“兴趣点”，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生自主思考和探究的热情，以此达到优化教学效果和提高教学效率的目的。如有一位老师在教学《解决问题策略――替换》时，在课前与学生聊起了QQ等级的话题：咱们班有多少同学有QQ号？（多数学生举手）谁愿意说说你的QQ等级是什么？学生听到这个问题都很兴奋，纷纷举手，有的说我有一个太阳和一个月亮，有的说我有一个月亮两颗星星……当学生说得差不多时，老师继续问：谁能说说你是怎样得到月亮和太阳？一名学生站起来说四颗星换一个月亮，四个月亮换一个太阳。老师接着追问：如果一个同学的QQ等级是一个太阳和一颗星星，相当于几颗星星？学生想了一下说出17颗。老师继续追问：你们是怎样得到的？学生很快说出：因为一个太阳能换四个月亮，一个月亮又能换四颗星星，所以有4×4+1=17颗星。本案例中老师选取了学生既熟悉又感兴趣的话题，设计了一个精巧的课前谈话。既营造了愉悦的学习氛围，又激活了学生已有替换经验，以及解决问题的思路、方法。毫无疑问，这样的教学才能真正算得上是有效的，是可以促进学生个体生命成长的。 　　二、找准“切入点” 　　有效教学要把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上找准教学的“切入点”。实践证明，一个好的“切入点”，不仅能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，还能使我们的教学做到有的放矢、省时高效。如教学《面积和面积单位》一课时，老师为了摸清学生对面积到底知道多少，在课的开始就直截了当地与学生聊起了面积。听说过面积吗？说说看。“我家的房子有120平方米。”第一个学生站起来说。第二个学生接着说：“玻璃打破了，配玻璃按玻璃的面积大小付钱。”老师追问：我们在生活中接触到的面积这么丰富，这么有意思，在我们的教室里能找到面积吗？一个学生指了指黑板说：“黑板上有面积。”“你指的是黑板上的面积这两个字？”老师指了指板书问。学生忙说“不是”。“你指的是这条边吗？”老师指着黑板的一条边接着问，学生急了说不是，然后迫不及待地走上讲台，摸了摸整块黑板说：“黑板这么大，就是黑板的面积。”“你们能找到比黑板面积大的物体吗？”老师一说完，学生纷纷举起了小手。在接下来的找一找中老师还让学生动手摸一摸找到的面积，在学生充分感知面积后老师及时小结：像黑板、投影幕布、课桌面这些物体表面的大小，就叫做物体的面积。本案例中老师从学生的生活经验入手，寻找知识的最佳“切入点”，由生活中的“面积”到数学中的“面积”顺理成章，老师的引导让学生对“面积”的理解，由零散到系统、深入，通过找一找、摸一摸、比一比等活动，帮助学生初步建立面积的表象，逐步理解面积概念。在这个过程中，学生不仅知道了知识在生活中的真实存在，而且在这个过程中培养探究的品质和素养，这比获得知识更重要。 　　三、创设“探究点” 　　在教学中教师应从学生出发，针对不同的学情，学生的认知水平、心理特点，确定合适的“探究点”，激发学生学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究风气，让每位学生都有主动探究的机会和欲望。如在教学《圆锥的体积》一课时，老师有意识地安排实验工具：有的组用的是等底等高的圆锥容器与圆柱容器，有的组的两种容器不等底等高。实验结束后，各小组之间有了不同的实验结果。第一组的学生说：“我们将圆锥装满沙子，然后倒入圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第二小组的学生很肯定地说：“不对，是四分之一，我们倒了，而且每次都看得很准，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。”第三小组的学生有点疑惑不解：“我们在圆锥里装满沙子，倒在圆柱中，还不到三次就装满了。”……教师微微一笑故作不解地说：“到底是几分之几呢？我也想试试！”教师从教具中随手