输入理论指导下的外语类“微课”设计.docVIP

输入理论指导下的外语类“微课”设计 　　摘 要： Krashen的输入假说为外语类“微课”的设计提供重要的理论指导。在微课设计中，应该按照“微而精”的原则选择符合可理解性输入的知识点；微课的设计还要注意相关性和趣味性。设计科学的微课有利于外语学习者自主学习，从而提高学习效率。 中国论文网 /9/view-7247967.htm 　　关键词： 输入理论 微课设计 外语教学 　　微课是“微型视频课程”的简称。根据《首届全国高校微课教学比赛方案》的解释，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是在“慕课MOOC（Massive Open Online Course）”的基础上发展起来的，又是慕课重要的组成部分。微课的特点是“微”而“精”。在互联网时代，微课将传统课堂与网络相结合，可以实现学习的随时性和互动性，能为新时代的学习者提供全新的学习体验[1]。 　　在信息技术日新月异的今天，外语类微课犹如雨后春笋般兴起。人们希望微课的引入，能为当今外语学习提供一个全新平台和模式，进而提高外语教学和学习的效率。那么在外语类微课的设计中怎样做到“微”而“精”，怎样使它真正发挥辅助教学的作用呢？当我们回顾各种语言学理论，却发现经典的可理解性输入假说给我们提供了重要的理论指导。 　　一、Krashen的输入理论及启示 　　Krashen的语言习得理论的核心部分是输入假说（Input Hypothesis）。他认为，只有当语言习得者接触到可理解性语言输入（Comprehensible input，i+1），即略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入，而习得者又能将注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性输入，i代表习得者现有的语言水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。Krashen认为，理想的输入应具备以下几个特点；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性输入的语言材料是语言习得的必要条件。（2）趣味性和相关性（Interesting and relevant）：要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料趣味性越强、相关性越大，学习者就越能在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）：语言习得关键是足够的可理解性输入（comprehensible input）。如果目的是“习得”而不是“学习”，就没有必要按语法程序安排教学。（4）足够的输入量：要习得新的语言系统，需要为学习者提供足够多的语言材料[2]。 　　如今，Krahsen的输入假说中的可理解性输入的重要性已经被广泛认可，因此如何增加外语教学中的可理解性输入就至关重要。传统的外语课堂以传统的灌输式教学模式为主，主要讲解语法词汇，过分注重内容而忽视教学形式。如今大部分外语教师也能使用多媒体课件，信息输入量虽然大，但可理解性输入差。学生往往对于满屏幕的信息感到眼花缭乱，很多学生课堂不再记笔记而是等课后向老师要课件。这种“满堂灌”的信息输入使学生被动学习，缺乏实际语言运用能力的训练，更缺乏趣味性和可理解性的输入。所以教师除了要研究如何调整教学内容、提高课堂输入的有效性之外，还要注重学生交际能力的培养，利用多种教学手段，启发学生学习的自觉性和能动性。 　　二、外语类微课的设计 　　微课教学主要包括课堂教学视频（课例片段，即“微视频”），还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教师可以在课上利用微课视频辅助授课，学生可以在课外利用微课的教学资源进行预习、复习等，实现自主学习。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。与大规模免费开放的网络课程“慕课”相比，微课教学设计更符合我国国情，尤其利于在网络硬件条件好的高校开展。 　　人们往往用“移动式学习”或“泛在式学习”形容微课与传统学习方式的区别[5]。“微视频”的设计目的正是强化教学效果，同时辅助学习者课外随时随地自主学习。因此，在微课设计过程中，要注意将它区别于传统的课堂教学设计。微课的设计包括选题、视频制作、辅助材料、上传、反馈、评价、修改等一系列环节[1]，用下图简单表示为： 　　首先，微课涉及的知识点要以“可理解性输入”为原则。Krashen著名的“i+1”公式中，对于如何界定“i”，没有统一标准。它其实是一个变量，需要老师自己根据学生的水平界定。“1”是略高于语言学习者的输入，如果输入的信息量太大、难度太高而成为“i+2”，就会影响学习者的信心；而如