输出型综合英语教学的多元质量评价.docVIP

输出型综合英语教学的多元质量评价 　　摘 nbsp; nbsp;要： 综合英语教学是英语专业的基础课程。综合英语既要巩固学生已有的英语基础，又要提高学生的专业技能。要想提高综合英语教学效率，就要实施输出型教学，通过大量的说、写、译训练，对学生输入进行从显性知识到隐性知识的培养。混合式线上线下学习有利于输出型综合英语教学，输出训练需要多元性教学质量评价的监控和跟踪，评估学生的学习过程，强化综合英语教学效果。 中国论文网 /7/view-7212985.htm 　　关键词： 综合英语 nbsp; nbsp;输出理论 nbsp; nbsp;多元性质量评价 　　1.引言 　　综合英语教学改革与研究是高校英语教学的重要环节，要想提高综合英语教学效率，就要引领学生进行大量的输出训练，保证输入的信息得以消化和吸收，逐步衍生为内隐知识。内隐知识是由个体独立获得的，具有程序化特征，是由个体凭借经验获得的对个体具有特殊价值的知识。 　　输出训练是指学习者利用习得的外显知识进行口语交际、书面表达和文化交际的训练。大量的输出训练能够促使学习者对显性知识进行内化和内置，形成语言习得规律。在学生进行输出练习时，教师要适时适度地进行指导和督促，进行多元性质量评价和监控，保障输出的目的性和有效性。 　　2.输出型综合英语教学 　　2.1输出理论。输出理论是由斯韦恩提出的，他认为“除了必要的可理解性输入外，学习者要有使用所学语言的机会”。语言输出具有：（1）注意―触发功能：输出使学习者注意到想说和能说之间的差距，激发学习者有意识地学习;（2）检验假设功能：学习者在发展中介语过程中，把输出作为尝试新语言结构的方法，验证自神语言形式假设是否恰当，尽快实现交际目标;（3）元语言功能：输出为元语言技能服务，帮助学习者监控语言形式，并使语言知识内在规律化。 　　2.2输出理论的教学意义。输出能够帮助学习者消化输入，使其变为吸收，刺激学习者从简略理解转向准确表达。输出使学习者提取已经存储语言知识能力得到充分训练，通过对已经储存在短期记忆中的不稳定语言成分进行反复使用，促使显性知识向隐性知识转变。在输出过程中，学习者可以激活其监察系统，有助于提高语言形式的正确性和社会文化的恰当性。输出型教学能够使英语表达实现自动化。卢任顺指出：“大量输出练习与语法之间规律的、一致的映射能够导致语言处理的自动化，从而提高语言表达的准确性和流利性。”牛强强调：“输出能促进学习者将输入转化为吸收，形成准确表达;输出的反复训练能够使学习者获得的显性知识内化为隐性知识。” 　　3.输出型综合英语教学模式 　　输出型综合英语教学实施线上模式（课外）和线下模式（课内）相结合。线上课外学习，教师通过基于社交工具构建学习社区：建立学习群、构建社交平台、专题性网站等，按计划分单元发布学习任务，指导学生学习课程。线下学习主要指课堂教学，教师通过学生的学习反馈讲授知识点。知识点的讲授要依赖于微视频、交流互动和小组讨论的形式来完成。 　　3.1立体化教学设计。单元目标设计。综合英语教学第二册共分为15个单元，以单元为单位时间学习任务，每个单元6课时，在1周完成。根据学生的基础水平和学习能力、态度及智力水平，采用小组协作学习模式，实现以学习者为中心的学习策略，教师起到指导和督导的作用。 　　学习模式设计。线下学习指课堂教学;线上学习指网络学习，包括学生访问专题网站、网络教学平台和利用一切网络获得信息和完成任务的活动。我们建立了综合英语专题网站、精品课程和综合英语学习群，学生通过注册后可以自由访问和学习。 　　学习模块设计。我校综合英语教材采用黄源深主编的《综合英语教程》，每单元包括3大教学模块：听说训练、课文学习和扩展练习，涵盖基础知识、能力培养和文化知识的培养。教学，团队在学期开始前进行集体备课，精心设计教学步骤，上传各模块的听力材料和音频资料。设计相关问题，要求学生在网上完成。课文教学实施研究型教学：教学步骤分为文化背景知识链接、问题法导入、问题法精读、微视频讲解、学生提问等线上模式;PPT课件教学、答疑辅导、重点难点讲解、交际能力培养等线下模式。 　　3.2输出型教学步骤。输出学习分5个步骤进行：准备、阐述、传授、尝试、指导和互助。 　　准备新型模式。教学初，我们帮助学生学会如何使用教学软件和登录网络教学平台，召开专题会议，指导学生使用技术媒体。 　　阐述教学任务。通过在线网络教学平台，把“任务导学、知识点资源、在线讨论问题、课前自测问题”发布给学生，用来介绍主题、提供学习框架并激励学生。根据教学单元，分为故事讲述、知识链接、谚语导入、问题引导等方法。 　　传授教学重点。向学生讲明学习内容、学习时间、学习地点和学习途径。同时以微课、语言点、习语的方式，向学生渗透单元的知识点。建立