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谈高中数学课堂教学中的有效性评价 　　【摘 要】在高中数学课堂教学中对学生的评价过程，是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学质量的有效途径。同时，数学教师在课堂上实施评价策略，其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念，使之能够顺利地引导学生提升学习数学的兴趣，从而学好数学。 　　【关键词】高中数学 nbsp; nbsp;评价策略 nbsp; nbsp;数学基础 nbsp; nbsp;数学能力 nbsp; nbsp;学习过程 　　对学生的学习评价要从多个角度进行，包括知识掌握、学习效果、情感因素等等，根据新课程精神制定科学的学习策略，促进学生全面发展。而在数学课堂中对学生的评价，我们往往习惯于用“对”“错”等方式来进行，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。在很多老师看来，小学生需要鼓励、肯定，而高中生就不需要这些东西。其实，即使是成人也渴望得到别人的鼓励和肯定。因此，在高中数学课堂教学中一定要做好评价机制，比如面带笑容肯定、翘起大拇指、加分、奖小红旗或是口头表扬，等等。在教学中，高中数学教师要尽可能地营造宽松、和谐、幽默、民主、平等的评价氛围，构建好学生自评、师生互评、生生互评的多样式评价方式。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。在评价过程中我们要注意做到以下几点：（1）指导方法，激发兴趣，强化动机;（2）积极引导，拓宽思路，自主创新;（3）严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。下面谈几点对学生的评价策略： 　　一、重视对学生数学基础的评价 　　基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能是这样说的：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们经常会存在着这样的误区，把概念、法则、定理等归为基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样的理解忽略了学生探究数学实际的过程。学生在解决问题的过程中所取得的经验和方法是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程来进行，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，并做出及时恰当的评价。 　　通过高中数学学习，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力。在进行评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学思想方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿;要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧;要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。 　　二、重视对学生数学能力的评价 　　古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这要求学校教育应以能力培养为主。要真正做到这一点，就必须在测试中加重能力评价方面的比重，做到测试的内容以能力为主、以知识为辅。小学生各年级段数学能力的发展既有连续性、一致性，又有差异性、独立性。进行小学生数学能力发展状况测评，要在考查学生基本数学知识的基础上，测验学生运用数学知识解决数学问题等数学能力的发展状况，侧重从数学思维角度去测试某些一般智力，从而提出意见，在根本上保证学生学习能力的发展，为其今后立足社会奠定基础。 　　对学生数学能力的评价，《标准》十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力;有效收集信息和分析问题、解决问题的能力，及表达与交流能力。 　　三、重视对学生数学学习过程的评价 　　以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，这就导致那些学习上暂时有难度的学生“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”“主动”了。所以，新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得，关注思考方法的形成，关注学习过程的参与，关注问题的提出与解决等。现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现问题、分析问题、解决问题的过程，一方面暴露学生各种疑问，另一方面是展示学生聪明才智的过程。教师在教学过程中，同样应该注重学生在学习过程中的表现，不能单纯地给予学生以传统的终结性评价，更应该注重过程性评价，注重学生在