运用“模因理论”进行“语用”表达本位实践的研究.docVIP

运用“模因理论”进行“语用”表达本位实践的研究 　　【摘要】基于“模因理论”的语用实践研究，是为了改善固有的、僵化的、单一的语用方式，建构真正意义上的积极语用活动，实现从接受本位到表达本位的转换，使表达行为与心灵享受形成良性循环。 中国论文网 /9/view-7229993.htm 　　【关键词】模因；语用；表达本位 　　【中国分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0029-03 　　【作者简介】万银洁，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161），一级教师，常州市小学语文学科带头人。 　　课标中的“语用”指师生在具体语境中自主地进行“语言文字”的生成和交流。笔者试图通过运用“模因理论”开展“语用”表达本位的实践，建构真正体现为学生语言能力发展的“语用”活动。 　　一、模因理论与语用实践的内在关联 　　“模因理论是基于进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。”模因作为一种文化的基本单位靠复制和传播生存，语言是它的载体之一。 　　语言本身就是一种模因，模因又主要存在于语言中。语用学专家何自然教授认为，自然语言中的模因主要通过教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交流来体现。所以，模因理论本身就与语用实践息息相关。 　　首先，语用实践中语文知识的习得使语言模因得以复制和传播。学生在课本上学到新词、新句，会在其运用的过程中得到复制和传播，这就形成了模因效应。其次，真实的语用实践活动本身就在促进模因的复制和传播。人们将已知的语言模因信息在语用的过程中不断地变换、传递，或者把多个模因重组成新的模因，就会使语言模因获得新的生命力。再次，语言模因也可以通过跨语言和跨文化的交流形成。一种语言模因能否生存取决于它的语用功能，而其不断增减、迁移、转换的语用表现，使其不断被复制、传播，并在交流、交际中起着积极的作用。所以，模因能以语言为载体呈现出较强的生命力，它作为一种文化形态，不是纯粹的复制，而是在传承基础上的再创造，因此运用模因理论开展的学习活动本身也是一项充满创造力的活动。 　　二、通过模因理论实现表达本位的语用实践 　　语用实践要从接受本位走向表达本位，需认真考虑语用主体与语言符号的内在关系，从而突显其交际功能。利用模因理论进行语用实践，将最大限度地发挥模因在习得语言过程中的力量，帮助学生不断积累从已知到未知的语言方式和学习方法，并从中体会语言模因自身不断更新、创造的过程，这一过程也是体现学生的语用实践能力从接受到表达，再到表现的过程。 　　1.关注文本语言风格，在语境中表达。 　　任何一种语言的表达，都离不开独特的语境，不同的语境会让语言衍生出不同的语义。而文本语言风格的塑造与形成，更与作者写作时的语境密切相关。只有关注了这两方面，才能切实找到值得进行迁移运用的语言模因，使其成为语用实践的教学内容。 　　（1）模因与言语方式对接：言外有意，说一说 　　笔者在执教苏教版五上《少年王冕》一文时进行了这样的语用活动设计： 　　出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 　　师：想一想，王冕是真的认为学习很闷吗？ 　　生：不是，他怕母亲难过，这么说是安慰母亲。 　　师：王冕就是这么一个懂事的孩子，他特别在乎母亲的感受，用独特的表达方式宽慰着母亲。请同学们接着往下读课文，生活中出现下面的情况时，王冕又会怎样宽慰母亲呢？尽管文中没有写，大家能试着来说说吗？ 　　语境一：王冕带了腌鱼回家，母亲说：“孩子，这腌鱼还是你吃吧。” 　　语境二：过年了，家里的收入都用来交租了，母亲说：“孩子，家里实在困难，不能给你做新棉袄了。” 　　生1：我说第一种情况。王冕可能会说：“娘，我已经吃过了，而且还吃得很饱。您快吃吧！” 　　师：事实上，王冕吃了吗？ 　　生1：没有。他这么说是希望母亲能安心地吃鱼。 　　生2：第二种情况发生时，王冕也许会说：“娘，我前年做的棉袄穿着挺好的，今年的新款式我还不喜欢呢。咱们娘俩好好的，我就很开心啦。” 　　师：穷人的孩子早当家，可咱们现在的生活都宽裕了，还用得着这样与父母对话吗？ 　　语境三：爸爸看见亲友的孩子都有iPad，也打算帮你买一个。你会怎么说？ 　　生1：爸爸，我不要。整天看iPad，对眼睛不好，还会影响学习呢。 　　生2：咱家不是有电脑吗？它已经能满足我的娱乐需要，还是别买了吧。 　　上述课例，是把文中人物的语言置于文本的语境中，揣摩说者的真正意图，把握了语言的深层意义。于是，静态的语言就在特定的语言环境中产生了特定的语言效果。教者把人物的言语方式作为模因，引导学生领会这种模因的特点，并在不同的语境中练习复制、传播。因为语用归根结底是语言文字