摭谈初中几何入门教学中学生合情推理能力的培养要点解读.doc

摭谈初中几何入门教学中学生合情推理能力的培养 太仓市浮桥中学蔡国飞 【内容摘要】：长期以来，初中几何教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为平面几何就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，它的实质是“发现”。因此，在初中几何入门的数学课堂教学中，教师应该根据教材内容对学生进行合情推理能力的培养。它不仅能够提高课堂教学质量，更重要的是有助于学生创新意识的培养和创新能力的提高。 【关键词】： 初中几何教学 合情推理能力 培养策略研究 合情推理的存在：“早雾晴，晚雾阴”、“八月十五云遮月，正月十五雪打灯”。这正是我们对生活中这种现象观察统计所得到的合情推理；又如法官断案，医生诊断病情等。在现实社会中，合情推理广泛存在日常生活、学习和工作中，已遍布到每一个角落。人们都在有意或无意中使用合情推理，因此学习掌握合情推理是初中几何入门教学的一个重要任务。 《数学课堂标准》中指明：学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”长期以来初中数学几何教学注重采用“形式化”的方式发展学生的演绎能力，忽视了合情推理能力的培养。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……即通过合情推理提出猜想，然后再通过演绎推理证明猜想正确或是错误。应当指出，数学需用要演绎推理，也需要合情推理。 在日常生活、学习和工作中，人们经常要对各种各样的事物进行判断事物的对与错、是与非、可能与不可能等。由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫做推理，当然推理有：演绎推理、合情推理等。许多老师都有这样一种困惑：认为新教材轻视了对概念的准确定义以及定理的推理论证，没有展开分析、讨论，只要求学生去识记概念、定理，讲求会用就行，这叫知其然，不知其所以然，显然不利于学生的长期发展。如：“三角形内角和定理”教材中没有加以证明，而是让学生用剪纸拼接实验来加以说明又如教材中轴对称图形、线、底边上的中线、高线重合（三线合一）等，教材中没有加以证明，就用折纸的方法使学生确定它们的存在。这是逻辑推理的一大忌讳，不利于学生逻辑推理能力的培养，而失去了数学的严谨性。我们如果认真研读《数学课程标准》，就会消除这种误解。在课标中提出了“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和步调的演绎推理能力，所谓合情就是从已有的知识和具体的知识和具体的事实经验出发通过观察实验、类比、联想、归纳、猜想等手段在某种情境和过程中推也可能性结论的推理，这种推理的途径是从观察、实验入手，通过类比而产生联想，或通过归纳作出猜想”。所以说新的《数学课程标准》是通过合情推理和演绎推理等多种方式去发展学生学习几何的能力。 数学家波利亚说：“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，不只是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”由一个或几个已有的知识和经验，在某种情境和过程中推也可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做也的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，是一个值得探讨的课题。 但长期以来，中学数学平面几何教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所得出的猜想，还得推测证明思路，你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理，合情推理的实质是“发现——猜想----验证”。牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育家波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！”“先猜后证——这是大多数的发现之道。在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。” 在数学教学中发展学生的推理能力时，往