中外大学创新型人才培养的理论调研要点解读.doc

1．当代各国的高等教育理念与大学培养目标 1）大学本科的“教育理念” 观点A “本科教育理念”，指对本科教育实践起指导作用的、主要的、有重大影响的理念。它高于本科培养目标、培养模式等概念，但又是高等教育思想的下位概念。”（定义） “应该指出，不同的人、不同的利益集团，本科教育理念也各不相同，它反映在政治人物、政府领导、教育家、大学校长与教授的思想与主张中，反映在各种社会集团和广大公众的思想与观点中，反映在公众舆论与社会思潮中，反映在法律、文件、书刊、报章中，我们所研究的本科教育理念是指各个时期占主导地位的本科教育理念。”（诠释） ——博士学位论文 《我国大学本科教育理念与教学改革研究 》 康全礼 指导教师名：别敦荣 教授 观点B “一曰抱定宗旨。诸君来此求学，必有一定宗旨，欲求宗旨之正大与否，必先知大学之性质。今人肄业专门学校，学成任事，此固势所必然。而在大学则不然，大学者，研究高深学问者也。二曰砥砺德行。三曰敬爱师友。” （定义） ——蔡元培《就任北京大学校长之演说》 1917年1月9日 “在1918年的开学式上,蔡元培再次指出:“大学为纯粹研究学问之机关,不可视为养成资格之所,亦不可视为贩卖知识之所。”大学应研究何等高深问?蔡培受德国大学理念的影响,强调学术的非功利性,认为大学应研究纯粹的学问,要为学术而学术,而不能以实用为目的。为此,蔡元培提出了“学术分校”的主张,认为大学的任务在于研究学理,即所谓“治的任务。他说:“大学止须文理科,以其专研学理也。而其他医、农、法诸科,皆为应用起见,皆偏于术。可仿德国理、工、商高等学校之制,而谓之高等学校。”在1919年的开学式上,蔡元培更明确地指出:“大学… …是研究学理的机关。” ——中国传统教育思想研究 蔡元培 《大学教育理念述评》刘宝存(北京师范大学国际与比较教育研究所,北京100875) 2）大学本科的“培养目标” 观点A： “本科教育培养目标是本科教育人才培养理论中最基本和核心的概念,也是本科教育人才培养工作的出发点与归宿。”。（定义） “本科教育的基本规格要求和质量标准,由于各国在社会背景、文化传统、经济和教育发展水平方面的差异,区别也很大。美国、日本等国的本科教育比较强调“通识教育”,而我国比较强调“专业教育”。根据我国《高等教育法》第十六条第二款规定,本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。（诠释） —— 辽宁教育研究?2004年第6 专题《中国本科教育培养目标研究(之二)———本科教育培养目标的基本理论问题》教育部高教司 杨志坚 观点B “ 本科人才培养目标是指通过教育过程使作为培养对象的本科学生在素质上要达到的基本要求和规格标准。” （定义） “ 它决定着本科生的培养方向和规格要求，是整个本科教育的出发点和归宿，制约着本科教育内容的确定、培养模式的选择与构成以及培养成果的质量及其评价，是本科教育的关键。我国高等教育进入大众化阶段，本科教育培养目标应该随时代的发展有所变化。对本科教育培养目标进行研究是为了应对当前大学生就业难的形势。” （诠释） —— 《我国大学本科教育培养目标研究综述 ——基于对 2004 年以来 98 篇期刊论文的内容分析》伍 宸 （北京师范大学 教育学部高等教育研究所， 北京 100875 3）有关“创新型人才”理论 观点A “人口是指一个国家或地区所有自然人的总体数量,是劳动力、人力、人才、创新型人才的自然基础。劳动力是指一个国家或地区在法定劳动年龄之内的人口,强调的是劳动者的数量。人力是指一个国家或地区的劳动力中具有劳动能力的人,它强调人具有劳动的能力,是数量与质量的统一。人才是指一个国家或地区人力资源中具有较高能力和素质的劳动者。创新型人才则是指层次更高的那部分人才。” （定义） “具体说,创新型人才是指具有创新意识、创新精神和创新能力,进行创新性劳动并取得创新性成果的人。他们具有如下特性:1、无私无畏。2、独立个性3、超常思维。4、综合素养。5、合作意识。6、显现绩效。根据不同的划分标准,创新型人才可分为以下几种类型:1、从所处层次看,分为初、中、高层次创新型人才。2、从分布领域看,分为科学研究、工程技术、企业经营管理、公共管理创新型人。3、从发挥作用看,分理论研究、实践应用创新型人才。”（诠释） ——《当代中国创新型人才发展问题研究》 郭世田 政治学与公共管理学院 孔令栋教授 分类号:PI 单位代码:1042 博士学位论文 观点B “所谓创新型人才，指的是具有创新精神、创新思维、创新能力