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Intuitive rules：a way to explain and predict students’ reasoning直觀法則：一種解釋和預測學生理由的方法 陳鴻綸整理 摘要 學生在各種與概念無關的問題上的反應相當類似。很多像另有概念(alternative conceptions)用文字描述的回答與一般的直觀法則(intuitive rules)有關。 當兩個系統顯然地關於A量是相等的，但是關於B量是不同的，學生常常爭論“A量相同則B量相同”。 直觀法則的特殊例子：“A相同—則B相同”可解釋為學生概念的共同來源，而且有強大的預測力。 直觀法則：一種解釋和預測學生理由的方法 很多研究已經指出存在與公認的科學概念不一致的另有概念。 學生在各種無關概念、但是具有相同外在、共同特徵的問題上的反應相當類似；在不同脈絡領域的比較題目中的回答常常是 “A比較多則B比較多”(more of A - more of B) 這種形式。 直觀法則：一種解釋和預測學生理由的方法 溫度概念 呈現兩杯溫水，一杯的量是另一杯的兩倍，學生主張“水比較多 — 就比較溫”。 受溫度的另有概念所擾亂。 角度概念 呈現兩個相同的角度，其中一個有比另一個還長的邊。很多十至十五歲的小孩會爭議 “有較長邊的角度是比較大的”。 角度的另有概念。 直觀法則：一種解釋和預測學生理由的方法 直觀法則反映在很多比較問題上，包括古典的皮亞傑對話(數字、面積、長度、體積、物質等的對話)和關於更進一步的量(密度、溫度、濃度等)。 這些都具有共同的特徵：兩個物體(或系統)的某一顯著量A不同(A1＞A2)，去比較另一個量B(B1=B2或B1＜B2)。 大多數的學生不適當地根據“A(顯著量)比較多則B(問題中的量)就會比較多”，爭論回答 B1＞B2。 直觀法則：一種解釋和預測學生理由的方法 當A1=A2且B1≠B2，學生常常爭論B1=B2。這樣的回答是另一種直觀法則的特殊例子：“A相同則B相同”(same A-same B)。 這篇研究處理這種直觀法則： 1.在題目中直接給予A量相同的情況。 2.在題目中沒有直接給予A量相同，但是可以由邏輯推論出來的情況。 直接給予相同的量 使用 “same A-same B” 這個法則的特殊例子： 【長度和距離】長度概念發展 Piaget,Inhelder和Szeminska要求年輕的小孩比較一條直線的長度和一條波浪狀曲線的長度。這些線有不同的長度，但是它們開始和結束在平面上的平行點。 84%的四、五歲小孩錯誤地回答兩條線是等長的。線的長度被單單由它的端點來估計而不參考它的直線性。 “A相同(兩個端點之間的距離)則B相同(線的長度)” 直接給予相同的量 【濃度和溫度】濃度(甜度)概念發展 呈現給四歲到十四歲的小孩兩杯水，其中一杯是裝滿水而且混入一湯匙的糖。另一杯有同樣的做法，同樣大小但是只有半滿。兩杯糖水的甜度是否一樣，如果不是，哪一杯水比較甜？ 大部分四到八歲參與者爭論每一杯水包含一湯匙的糖，結果一定一樣甜。 溫度概念發展上有相似的結果。 在質量與濃度或在熱與溫度之間不正確的另有概念的應用。 直接給予相同的量 呈現兩個物體(或系統)：某個A量相同(A1=A2)，但是另一個B量不同(B1＞B2 or B1＜B2)。比較B1和B2。 【冷卻的速度】 Debby是一個保姆。剛醒來的嬰兒在哭，Debby想要餵她。她了解已經加熱的牛奶太熱，想要盡可能的加速它冷卻。她有兩個不同形狀的瓶子，一個是球形的，另一個是圓柱形的。每一個瓶子都能裝100ml。她在每個瓶子裝滿100ml的牛奶(到達奶嘴)，並且將它們浸泡在冰水裡。冷卻裝在球形瓶子的牛奶的時間 等於/或不等於 冷卻裝在圓柱瓶子的牛奶的時間？如果不相等，哪一個瓶子的牛奶冷卻比較快？為什麼？ 直接給予相同的量 圓柱瓶子冷卻的比較快，因為冷卻的速度是依靠捲起的表面積比率。在兩個瓶子內的牛奶量是相同的(A1=A2=100ml)，所以我們預測大部分的學生將不正確地判斷成 “A相同(牛奶量)則B相同(冷卻的速度)”。 呈現給10、11、12年級生物系的學生，雖然已經學過有關捲起表面積的比率和在生物系統中的角色，仍有低於50%的學生(29%、31%和38%)知道圓柱形的瓶子將冷卻的比較快。 這些成熟、有高生物相關教育水準學生的表現，顯示“A相同則B相同”這個法則有強大的力量。 直接給予相同的量 提及A量的相等，但是在問題中沒有給定數字。 【多邊形的角度】 呈現給4到12年級的學生下列問題：考慮一個五邊形和六邊形。五邊形的所有邊都是等長。六邊形的所有邊都是等長。五邊形的邊等於與六邊形的邊。 圈出你的答案： a.角度1比角度2大 b.角度2比角度1大 c.角度