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其他訊息處理模式 1.處理層次論（levels-of-processing-theory） 2.雙碼理論：記憶雙碼理論（dual code theory of memory） 3.平行分配處理模式（parallel distributed processing model） 4.聯結論者模式（connectionist models） 為何導致遺忘? 干擾 倒攝抑制(新舊訊息相似) 順攝抑制 如何教導記憶策略 1.對聯學習（paired-associate learing） 使用心像（imagery）有助於記憶。其中一種古老方法就是創作故事，將訊息編織在一起（Egan, 1989）。 2.序列學習（serial learning） 3.自由回憶學習（free-recall learning） 位置法（loci method）字鉤法（pegword method）第一字母法（initial-letter strategies） 使訊息變得有意義的方法 老師最重要工作之，就是設法使訊息對學生而言是有意義的。可行的方式包括：用清楚而有條理的方式呈現訊息；設法使新訊息和學生原有的訊息產生關聯；要讓學生真正瞭解老師所教導的概念，而且能夠把它們應用到新情境 機械式學習VS.有意義的學習 有助於學生學習的研讀策略 做筆記（note-taking）：骨架（skeletal notes） 畫重點 做摘要（summarizing） 寫下自己的瞭解（writing to learn） 做大綱和構圖（outlining）：網絡圖（networking）、構圖（mapping） 閱讀的技巧 READS: R Review heading and subheading E Examine boldface words A Ask, “what do I expect to learn” D Do it--- read! S Summarize in your own words (Friend Bursuck, 1996) PQ4R Preview(預覽), Survey major topic and sections and set a purpose for reading Question (質疑), for each major section, write questions that are related to your reading Read (閱讀), Reflect (反思), Recite(記誦) Review (復習) CAPS C Who is the characters? A What is the aim of story? P What problem happens? S How is the problem solved? KWL K What do I already know about this subject? W What do I want to know? L At the end of reading or inquiry, what I learned? 認知教學策略何以有助於學生學習？ 使學習變得有關並活化先前知識 1.前導組體：David Ausubel（1963）發展一種稱為前導組體（或譯前導組織）（advance organizers）的方法，其目的在將學生引導至即將要學習的教材，並幫助他回憶相關訊息，以便納入新訊息。 2.類比：像前導組體一樣，解釋性類比（analogies）（比喻或指出類似性）也能幫助學生對某一課或某一文章的瞭解。 3.精緻化（elaboration）：一個人對將要學習的材料加以思考，使它與學習者已有的訊息或觀念相聯結的歷程。 組織訊息 具有良好組織的材料遠比組織鬆散的材料容易學習和記憶（Durso Coggins, 1991）。 1.使用發問技巧 2.使用概念模式 或圖表 * *