高三历史二轮复习指导SOLO试题的突破张精要.pptVIP

* * * 第一部：题型特点 第二部：试题举例 第三部：解题技巧 SOLO试题的突破 本次讲座的三部曲 SOLO试题的“前世今生” SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。其源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。香港大学的比格斯教授将其和学科（历史、地理和英语等）的评价结合起来，收到了较好的效果。 通俗的讲就是：分层次赋分原则。 传统历史题的缺陷 传统历史试题，对高级思维能力的考查力度不足。 传统历史试题，对高级思维能力的评价往往是流于形式。 ——华南师范大学教授黄牧航 《深化历史学科高考内容考查改革的若干思考》 吴四伍，教育部考试中心，研究员，历史学科秘书 对于师生来说，考什么的内容，不仅仅包括知识的范围，更包括能力的程度。对于同一知识，同一教学重点，可以测量不同层次的能力。说的更通俗的话，同一个教学内容，考试可以年年考。 本题答案之所以力图开放，最重要的考虑是怎样合理的完整的展现学生学科思维的差异。对于一个有材料、有中心的史学命题怎样论述，怎样做到甄别史料、选裁史料、史论结合，这是开放性试题的魅力所在。 SOLO试题评价的层次判断依据 1.前结构：无法理解问题，回避问题，同义反复； 2.单点结构：回答只依据所供材料的一个相关点，结论有局限性，并可能是武断的； 3.多点结构：为了得出正确答案，选择素材中多个相互一致的方面，但忽略所有不一致的方面或矛盾； 4.关联结构：学生接受大多数或所有证据，并试图协调它们，能够联系多个事件而且能建立起它们之间的相互关系，对信息的矛盾关系作出解释； 5.抽象扩展结构：认识到给出的例子是更为概括的情况中的特例，考虑到为没有给出的例子所做的假设，结论开放。 SOLO分类理论下的学科选点依据 根据提供的信息（原始材料）得出结论； 对历史事件进行价值判断； 协调不同来源素材之间的矛盾冲突； 对不完整素材进行近乎合理的解释； 理解历史术语和社会概念。 第一部：题型特点 容易入手、得高分难 本次讲座的三部曲 分层给分、选拔性强 史论结合、逻辑严密 多个角度、全面宏观 第二部：试题举例 第一部：试题特点 第三部：解题技巧 ① AB型——选择型 所给材料呈现两个相反或相对的观点，要求考生选取其一，加以评述。 ② TF型——判断型 所给材料中已经给出观点，要求考生，评价观点并加以论述。 本次讲座的三部曲 AB型试题举例——2011年新课标全国卷 材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代……他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。……因此，西方崛起是比较晚才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。 ——摘编自杰克《世界史视角下的西方崛起1500—1850》 评材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。） 观点一：16世纪——19世纪中期，西方崛起是在本土文明的发展延续。 观点二：16世纪——19世纪中期，西方崛起是本土文明延续和外来文明综合作用的结果，该观点体现了全球史观下把人类历史看作一个整体，不同文明之间相互交流、借鉴，世界日益成为一整体。 AB型试题举例——2011年新课标全国卷 AB型试题举例——2013年3月22日文综考试 材料一：欧洲人在技术（包括军事技术在内）、经济和行政上的成就远优于亚非地区的人民。籍着这些成就，欧洲人能够让亚非地区的人民在世界市场上享有他们的成品，大量工业生产的利益，改进了生产力，较佳的保健教育、内政上的安全、以及改善了的行政。欧洲商人、工业家、拓殖者、工程师、教育家、行政者往往包含传教士的精力、技巧和耐心克服着亚非静态社会对进步缺乏兴趣，并且把亚非地区导向一个技术与理智为基础的世界社群。 材料二：欧洲人籍着滥用他们军事上的优势，并且受他们工业家渴求廉价原料所推动，以及为他们的大量生产找市场，欧洲国邦的政府把亚非地区独立的人民拉到他们的轴心里去，在经济上剥削他们，挫折其本土经济的成长和民族的生活，否认他们自决的天然权利，攻击他们的文化，并且把他们暴露在所谓西方文明的罪恶之下。 ——以上选自《殷海光文集》 依据中国近代前期的有关史实论证上述观点。（要求：围绕材料中的一种观点展开论证；观点明确，史论结合。） AB型试题举例——2013年3月22日文综考试 TF型试题举例——2012年新课标全国卷 材料：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中