《语文课程与教学论》.要点.ppt

课程结构 课 程 论 教 学 论 其 他 语文课程性质 语文课程目标 语文课程标准 语文课程内容 语文教材编制 语文教材评介 语文课程资源 识字写字教学 阅读教学 写作教学 口语交际教学 综合性学习 研究性学习 语文教学评价 语文学习方式 课外语文学习 学习心理 语文教师 古代教育 绪 论 现代教育 形成与发展过程 教授法阶段；教学法阶段；教材教法阶段；教学法和教材教法并存阶段；解学论阶段；教育学阶段；课程与教学论阶段。 课程论与教学论 课程与课程论；教学与教学论；课程论与教学论的关系 研究对与任务 研究对象是语文课程与教学的问题；研究任务是认识语文课程与教学现象，揭示规律，指导实践。 课程与课程论 课程与课程论的演变过程：中国 [唐]孔颖达《五经正义》：首先将课程二字连用，其含义是建造庙堂，与今天的课程内容毫无关系。 [东汉]许慎《说文解字》：“课”指从讲授到考核的全过程，引申为教学等；“程”指衡量或衡器，引申为准则、顺序、进度等。 [宋]朱熹《朱子全书·论学》：“宽着期限，紧着课程。” “小立课程，大作功夫。”他所讲的课程指功课及其进程。 课程与课程论 课程与课程论的演变过程：西方 课程可以被理解为学习的进程；一门课程或学校提供的所有课程；学生在“跑道”上跑。 [英]斯宾塞《什么知识最有价值》（What Knowledge is of Most Worth ）：1895年在该文中最早出现“课程”一词。 课程词源： currere（拉丁文）、 curriculum、race-course、course of study。 广义课程 课程是指一切有规定数量和教学内容的工作或学习进程。 狭义课程 课程专指学校课程，是学校教学的科目及其进程。 课程即有计划的教学活动 课程即教学科目 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 课程与课程论 对课程概念的一般归类 课程概念与课程的价值取向 课程与课程论 知识中心论 课程是目标或计划 社会中心论 课程是学科、学程或教材 知识中心论 课程是经验 学生中心论 理想课程 理想课程（ Ideal curriculum）是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应开设的课程。 正式课程 正式课程（Formal curriculum）是指由教育行政部门规定的课程计划和教材。 理解课程 理解课程（ Perceived curriculum）是教师所领会的课程，教师对正式课程会有多种解释方式。 实施课程 实施课程（Operational curriculum）是实际实施的课程，教师领悟的课程和他们实际实施的课程间会有一定的差异。 经验课程 经验课程（Experiential curriculum）是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。 教学与教学论 教学与教学论的演变过程：中国 [东汉]许慎《说文解字》： “教”，“上所施，下所效也。” “学”，“觉悟也。” [汉]《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 教学与教学论 教学与教学论的演变过程：中国 教学与教学论 教学与教学论的演变过程：西方 在西方国家，习惯用teaching、instruction表示“教”的意义。 在西方国家，习惯用learn表示“学”的意义。 在西方国家，习惯用study表示“研究”的意义。 课程是教学的蓝图。课程论侧重研究“教学什么”或“教什么和学什么”的问题。 课程论 教学论侧重研究“怎样教学”或“怎样教和怎样学”的问题。 教学论 课程论与教学论 课程论与教学论的侧重点 课程论与教学论 课程论与教学论的关系：西方 课程论 教学论 课程论 教学论 课程论 教学论 课程论 教学论 教学论 课程论 课程论与教学论 课程论与教学论的关系：中国 课程论 教学论 课程论 教学论 教学论 课程论 研究对象 语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科 根据问题的归属分类 根据问题的来源分类 其他分类 语文课程：语文课程标准；语文课程内容；语文课程资源 语文教学：识字写字教学；阅读教学；写作教学；口语交际教学 理论实践：语文课程 的性质；语文教学设计的优化；语文教学方法的选择 实践问题：语文课程与教学设计；语文课程与教学实施；语文课程与教学评价 理论实践对立问题：语文知识与能力的关系；继承传统与改革创新之间的关系 理论内部对立问题：语文的工具性与