三年级下册备课第6周.docVIP

第六周备课第1课时 平均数的含义和求法 课型：新授 教学内容:第42页例1 教材分析：教材通过这种直观的方式使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解：求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份。由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。 学情分析：教师可以先指出在日常生活和生产中，常常遇到求平均产量、平均速度、平均成绩和平均高度等问题，再让学生说一说平时在生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”。让学生通过讨论、探索，想办法在统计图上把四个人收集的矿泉水瓶变成同样多，这个数量就是四人收集到的矿泉水瓶的平均数量。 教学目标：使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。 教学重点： 使学生理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点： 理解平均数的意义 教具学具：投影仪 教学过程： 一、创设学校“捡回一个希望”角学生参加收集矿泉水瓶情境，谈话导入。 1、他们在干什么？其中有一个红领巾小队收集的情况是这样的（给出数据7个 5个 4个 8个）。 2、看了这些数据，你获得了那些信息？你是怎么发现的？ 二、探索新知 1、刚才有同学发现了这四位同学平均每人收集了6个矿泉水瓶，谁能说说平均是什么意思？ 2、这四位同学收集的个数如果都一样多的话，每个人收集了6个，这个数，你能给他取个名字吗？ 3、他是怎么得到平均每人收集6个的呢？请同学们拿出学习材料，四人小组讨论一下。最后，推选一位同学介绍你们小组的学习成果。 反馈 小组汇报 4、他们用到了估算的方法，我们一起来估算一下，（教师把一根水平线移到7块的高度），平均数会是这么多吗？（继续往下移动水平线到4块的位置）会是这么多吗？（继续把水平线慢慢往上移）体验平均数。为什么呢？ 5、通过这样的方法，使得不一样多的数量，在总数不变的情况下同样多，就得到了他们的平均数。你们能给这种方法取个名字吗？ （板书）还有其他方法吗？（以多补少） 6、那平均数是不是就是以前学过的每份数呢？为什么？ （7+5+4+8）表示什么？ 总数量（板书）4又表示什么呢？ 总份数，那你们知道平均数可以怎么求吗？ 7、刚才同学们通过自己讨论，尝试，发现了平均数，学会了求平均数。知道这个红领巾小队平均每人收集6个。如果我们全班40名同学都去参加，一次可以收集多少个呢？你是怎么想的？ 这就是平均数的一个用处。我们还可以推想出全年级的收集的个数。 三．巩固 1 我们已经学会了求平均数的方法，你们能解决有关平均数的问题吗？老师这里有一组来自会展中心博览会的消息。出示下列信息： （1）美食节开幕后，第一天参观的有3万人；第二天参观的有4万人；第三天参观的有1万人。 （2）李刚参加打靶比赛，第一次中了7环，第二次中了9环，第三次与第四次共中了16环。 2、你能求什么问题？请大家做在练习本上。 反馈时强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。 3．拓展 (1)生活当中还有那些地方也用到平均数呢？ 学生举例 (2)、平均数在生活中的用处确实非常广泛，我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的平均体重，平均身高等，（出示班级座位图）： 如果老师想要了解三（1）班第一组6位同学的平均身高的情况，你们想一想老师还需要了解些什么？ 老师了解了这么些数据：（出示） 你们能求出这一小组同学的平均身高吗？自己试一试。 请一位同学来说一说。 老师这里还有一组数，是第一排同学的身高，你能很快的求出平均身高吗？说说你是怎么求的？ 这样同一个班里，抽取了两组数据，求出的平均身高是135厘米和130厘米，到底那一个更接近全班同学的平均身高呢？ 请认为是135厘米的同学说说理由。 总结 今天我们一起学习了什么？你有什么收获？ 板书设计： 板书 平均数 　　　　例1：先合后分 （14+12+11+15）÷4 　　　　　　　　　　　　＝52÷4 　　 =13 当堂测试： 下图是三、四班几个同学套圈情况统计表： 教学反思：强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。 第六周第2课时 用平均数来比较两组数据的总体情况 课型：新授 教学内容:例2和练习十一练习题 教材分析：本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。 学情分析：引导学生利用平均数这一统计量