助学单的六种基本样式.docVIP

助学单的六种基本样式 一般说来，助学单需能实现以下几个方面的功能：一是要能凸显教学的核心内容；二是要能在培养学生的兴趣和能力上发挥作用；三是要便于在课堂上进行交流与评价，四是要能尽量满足不同层次、不同风格学生的个性化需求。 助学单并没有统一的格式规范，但是，不同的教学内容，对预习的侧重点会产生影响，这就是形式服从于内容的缘故。小学数学的课型，大致可以分为以下几类：新授类的、练习类的、复习类的、练习讲评类的等，针对不同的内容和课型，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。围绕不同的课型，我们可以大致梳理出几种不同的助学单样式。 探学式： “探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。 “学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。比如，围绕“小数的加法和减法”这一教学内容，我们可以设计这样的助学单： “探学式”适合用于探究性味儿较强的新授内容，这样的助学单可以引导学生将探究活动前移至课前，学生可以在尝试—自学—反思的过程中，培养起学生的自主学习能力。 做学式： 数学不总是“想”出来的，好多数学内容，需要学生去感受、去体验、去亲历，比如1千克有多重？1分钟的时间有多长？1平方米有多大？等等，都需要学生“做中学”才能获得。比如：教学“时、分的认识”可以设计这样的助学单： “做学式”助学单在小学数学中占据着很大的比例，这不仅是在量的认识、形体的认识等知识中需要大量“做”的活动，还因为“课标”修改以后，数学学习更重视了数学基本思想的渗透和基本活动经验的积累，“做数学”日趋成为我们急迫思考的话题。计算教学时，让学生摆摆小棒，形体教学时，让学生做做模型，解决问题教学时，让学生列一个表、画一个图等等，多样化的学习方式，利于增强学生对数学形象性、丰富性的理解，只有当学生的知识经验、生活经验、探索经验丰富了，学生的数学学习自然就轻松了。 练学式： 在新授课后安排适当的练习，是对学生学习节奏的一种缓冲，有助于学生进一步消化新知，培养技能，在“演绎”中加深对知识的理解。所以，练习课重在变式、重在举一反三，重在培养学生的技能、重在锤炼学生的思维。 比如，百分数的应用学过之后，会安排一节练习课，可以设计这样的助学单： 学思式： 一个单元、一册书学完后，都会安排一些复习课，复习课重在帮助学生学会回顾、学会梳理，让知识的珍珠串成美丽的项链，呈现出结构化的状态，因为结构化的知识，有助于理解、有助于迁移、有助于应用。对应地，复习课的助学单的研制，要注意引导学生对知识进行梳理，到高年级，可以让学生画一画思维导图。比如，学习了“圆”这一单元后，复习课可以设计这样的助学单： 评析式： 为检查和反馈教学效果，我们常常会安排一些单元练习，通过练习，教师可以检查教学的缺失，学生可以查漏补缺，了解自己的学习情况。所以，如何引导学生对学习的情况进行自我判断、自我反思、自我调节，是试卷讲评课的重点所在。比如，教学完“小数的认识”这一单元，教师安排了一次形成性单元练习，为方便于学生进行自我检查与自我反思，教师设计了这样的助学单： 综合活动式： 在小学数学教材中安排综合实践活动课，其目的是让学生在学习中经历实践与研究的历程，通过自身的实践体验数学的感受，形成对数学良好的态度,锻炼学生应用数学的能力。所以这种课型的助学单，要重在引导学生去调查、收集并整理数据，用自己的眼睛寻找生活中的数学。比如苏教版教材四年级上册安排了“了解我们自己”这一实践活动课，可以这样设计助学单。 当然，这样的列举并不能囊括助学单的所有样式，不同旨趣的老师，会对教学内容的深度、广度、向度有着不同的理解，研制出的助学单也会出现不同的风格特征。将同一内容的不同预习单进行比较，有时优劣也是相对的，因为执教教师的风格不同、针对的学生群体不同，所以严格说来，适合的才是最好的。 助学单研制四忌 一是忌冗长琐碎。助学单不是知识点的简单叠加，忌讳将教学内容罗列后一一呈现，这样研制出的助学单就会显得琐碎、杂乱、无中心和重心。比如“认识线段”一课，如果我们不能将教学内容进行一个结构化的处理，就会研制出一份臃肿的助学单来：什么是线段？线段有什么特征？什么是射线？射线有什么特征？什么是直线？直