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第四章 第二语言习得过程研究 第一节 对比分析与偏误分析研究 一、对比分析研究 （一）对比分析的目的 对比分析(Contrastive Analysis)是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。把对比分析运用到第二语言教学中来，始于40年代的美国。 对比分析用于第二语言教学，发现了学生的难点与教学的重点；又反过来促进了对目的语的研究。 （二）对比分析的理论基础和步骤 对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学，其心理学的理论基础是行为主义心理学和迁移理论。 对比分析大体上按照以下四个步骤进行： (1) 描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础； (2) 选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构； (3) 对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点； (4) 预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。 （三）对比分析在教学中的应用——“难度等级模式” 预测学习者在第二语言学习中可能出现的困难，是教学中进行对比分析的主要目的。很多语言教育学家制订了语言难度等级，以减少预测的主观性，便于对比分析在教学中的运用。这里介绍由普拉克特(C．Practor)提出的一种分类比较简明的“难度等级模式”。该模式将难度分为六级，从零级到五级，级数愈高难度也愈大。 (1) 零级：指两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 (2) 一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 (3) 二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 (4) 三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 (5) 四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的项目时会产生阻碍性干扰。 (6) 五级：与前边的一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这是本模式中难度最高的一项。 上述“难度等级模式”可以作为进行语言对比、预测教学难点的参考。这一模式是否完全适合汉语的情况，还需要做进一步的研究。 （ 四）对比分析的意义与局限 二、偏误分析 上世纪60年代末到70年代初，人们发现第一语言的干扰并非学习者错误产生的惟一原因，于是便开始把研究的重点从两种语言的对比转到直接研究学习者的语言本身，集中对学习者所产生的语言错误进行系统地分析研究，从而发现第二语言的习得过程。这就标志着第二语言习得研究由对比分析发展到偏误分析。70年代在西方是偏误分析的鼎盛时期。 （一）偏误分析的理论基础和作用 偏误分析(Error Analysis)是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 首先要说明什么是偏误(error)。科德把学习者所犯的错误分为失误(mistake)和偏误两种。所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。 偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。 科德是偏误分析最早的倡导者。他认为偏误分析有如下作用： (1) 通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌握程度及其所达到的阶段； (2) 通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤； (3) 通过偏误分析，学习者可以更好地检验对所学的语言规则做的假设。 在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。目前，对外汉语教学界已发表了大量的有关偏误分析的文章，包括汉语语音、词汇、语法、汉字、语用、语篇等各个方面，成为本学科理论研究的一个热点。与此同时，美国、英国、新加坡等国的学者也在汉语偏误分析方面做了很多研究工作。 （二）偏误分析的具体步骤和偏误的分类 科德把偏误分析分为五个步骤： (1) 搜集供分析的语料：从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的语料。 (2) 鉴别偏误：首先要区分是有规律性的偏误还是偶然的失误 (二者的鉴别并不是很容易的事情)，同时还要区分是结构形式的偏误还是语用的偏误。 (3) 对偏误进行分类。 (4) 解释偏