雙重特教需求學生的學習調整方式.ppt

適當的作業量改變 調整作業呈現方式： 如使用打字呈現、適合學生學習狀況調整、以畫圖代替文字等。 選擇性作業： 讓學生在同個概念下，自選題目回答 延長考試時間 更改考試地點 加入考試提點 提供報讀服務 試卷調整：試卷字體放大、使用點字試卷 適合學生狀況之輔具：盲用電腦、點字板、觸摸圖形、FM調頻系統、 適合學生狀況之人力資源：資源或資優班教師入班協助/提供諮詢、各類巡迴教師、聽力師、職能治療師等 適當教具提供 在開學時，能與家長討論學習調整之處 對於能力明顯高於同儕，以致無法專注於學習，教師可加入專題討論、區分性教學幫助學習 對於情緒起伏較大之學生，可加入情緒管理之學習調整。 ～讓孩子成為「原本就該成為的人」！ * 李佩憶 台北縣新店國小 郭靜姿教授指導 台灣師範大學特教系 1.了解雙重特教需求學生的學習調整情形 2.研究對象:以「學前資優幼兒多元智能與 問題解決能力充實方案」的雙重特教需求 學生為對象，共有六位。 3.透過訪談方式，訪問學生、家長與教師 一出生即罹患罕見疾病「色素失調症」而全盲，卻掩蓋不住在語文與音樂方面的潛能。 S1目前為就讀國小五年 級，是個愛笑、愛音樂 的女生！ 個性活潑、記憶能力強、 有創意、有「打破沙鍋 問到底」之精神！ 記憶力強、有責任感、體貼他人感受、創意想法、自主能力高、積極主動。 音樂方面特質：音感能力強、對旋律的記憶長又久、領悟力高、學習速度快。 視覺障礙之限制：需依靠觸覺與聽覺學習 鋼琴個別學習： 上課時間：每週上課一次 教學方法：教師以說故事、聽CD揣摩彈奏之教 學方式，符合她想要有彈性、能自我思考之學習。 練習時間：每天一小時 小提琴個別學習 針對專長發展狀況 教室環境 輔具資源介入： 盲用電腦、盲用系統、點字板、教材教具等 人力資源介入： 點字樂譜老師、視障巡迴教師協助、資源班教師入班協助、同班同學協助 針對視覺障礙狀況 作業調整： 語文部分查詢部首、解釋，使用電腦選出正確語詞。 數學圖形、體積單元，需配合圖形觸摸。 考試調整：延長考試時間、使用點字試卷。 教學方式調整：教師說話速度放慢、觀念盡量用語言解釋、使用教具輔助 針對視覺障礙狀況 S2是個相貌清秀、說話聲音溫柔的國小五年級女生，目前就讀學校為聽障重點學校。 從小無法聽見聲音的她，在兩歲時在左耳裝設人工電子耳，右耳仍處於無法接收聲音，在兩歲半時，才說出了第一個詞語。 個性嚴謹、做事細心、有責任感追求完美、要求公平、個性較剛直缺乏彈性、在拿手科目方面學習態度積極。 語文方面特質：口齒清晰、語文造詣高、喜愛閱讀、語文理解力強。 聽覺障礙之限制：說話速度不宜過快、盡量配合視覺提示輔助學習 聽障資源班服務： 上課時間：外加課程，利用早修、午休、下午沒課時段。 上課內容： 團體課程—基礎課程訓練、生活情境類化 個別課程—比賽訓練、文章結構解析 （目前為每週1~2次之作文訓練） 針對專長能力發展 人力資源介入： 聽力師入班評估、資源班教師提供導師諮詢 輔具資源介入：調頻系統 教室環境：座位固定、保持安靜 學習方式調整：教師說話速度慢、距離控制 針對聽覺障礙狀況 S3，是個長相可愛，聲音也頗為高亢的國小四年級男生。 有ADHD症狀，並接受國小一般智能資優班服務 對於數學與自然非常感興趣。 聰明、有創意、要求公平、愛恨分明、在特定的領域中能主動。 有時S3也會表現出不成熟、懶惰、無責任感、較不積極、上課較易分心等行為，有時候情緒起伏也會比較大，容易用較誇張的音調、動作表現開心的情緒。 在課業上因喜歡思考、懶得重複練習，故數學、自然最佳，語文最差。 接受一般智能資優班服務 上課時間：多利用早修、午休或星期五下午 上課內容：生活科技、人文藝術、專題入門， 為廣泛興趣探索 在條件內允許做自己的事 原班級數學課，可允許S3在安靜、不打擾其他同學情況下，進行看書、畫畫等非課堂內容。 針對專長能力發展 國語補充教材減量： 因S3國字熟練度不足，欲讓S3集中心力於國字注音之熟練，對於額外補充之教材，可讓S3選擇重點進行，以減少對於國語學習之負荷！ 針對學習弱勢狀況 瑜珈、木工創作學習： 藉由創作之過程中，S3得以學習放慢速度，以達成減緩S3衝動、不專注等行為產生。 針對ADHD障礙狀況 S4，男生，大約四歲時因為情緒起伏過大，有些想法或行為較為偏激，被醫生認定雖有高度智商但也有情緒障礙。 現為國小四年級學童，未接受學校資優班與資源班服務。 在專長美術部分，目前未有學習計畫。 在情緒方面，則改善許多，較為穩定！ 富有創意、邏輯性強、觀察力敏銳、勇於挑戰權威、服從性低、無法