低成就學習診斷與評量.ppt

* 修改之後，可以測量到學生是否理解語詞， 提供提示，降低寫字的負擔，但又可以讓學生再有意義的脈絡下練習書寫 * 問答與觀察（一） 審慎的選擇 希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個學生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認為最美的花。一個學生個性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個學生總想著「下一朵花會更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒摘到；還有一個學生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個學生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會怎麼選？ 老師帶領朗讀之後 老師問：這一課在說什麼？ 學生回答：「 審慎的選擇」。 老師問： 「審慎的選擇」這課課文在說什麼？ 甲： 學生從頭開始唸「我經常想….」。 乙： 學生回答：「三個學生摘花」 看到現象，老師先發問， 進一步瞭解學生的想法， 師：「三個學生為什麼要摘花？」 再決定下一步的教學策略 問答與觀察 牧場裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來再送2隻白羊上車，還剩下3隻白羊在牧場裡，請問車上現在有多少隻？ 牧場裡原來有多少隻白羊？ 甲學生反應 1) 4 + 2 + 3 =？ 2) 2+3=？ 老師問： 牧場裡有什麼樣的羊？ 哪些羊上車了？ 是不是所有羊都在車上？ 第一個問題在問什麼？ 第二個問題在問什麼？ 乙學生反應 1) 4 + 2 =? 2) 2+3=？ 觀察與訪問(二) 18 + 5 --------- 68 + 5 --------- 下列哪一組數字加起來是9?請圈起來。 3, 6 4, 6 2,5 2, 8 5,3 1,8 下列哪一組數字加起來是50？請圈起來。 10+30 25+25 30+20 50+0 20+40 35+25 觀察問題 ? 訪問? 進一步提供問題測試? 觀察 問答與觀察（二） 甲比乙重6公斤，丙比乙重4公斤，請問甲跟丙誰比較重？重幾公斤？ 甲學生反應 1) 6-4 =2 老師問： 你為什麼要把6-4？（6+4） 甲、乙、丙哪一個比較重？ 三個人體重排列順序如何？ 哪一個數字不知道？有不知道的數字可以算嗎？怎麼算？ （陳佩盈，2008） 乙學生反應 1) 6+4 = 10 對話式形成性評量張景媛（2011） 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決策和調整（張景媛，2011） 學習目標 學習者要往哪裡去 學習狀況 學習者目前在哪裡 學習回饋 提供回饋幫助學習者前進 診斷訪問不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來（說出思考, think aloud）： 診斷訪問一 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？ 師：你可以畫或寫出來嗎？ 生：甲乙 丙乙 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？ 診斷訪問二 --你是怎麼算的？ --你可以算一遍給我看嗎？ 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙畫在數線上，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來…… 評量的另一項資料—速度 自動化程度 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量 數值檢索（直接提取）可以增加提供計算或解決問題的認知容量 Shaywitz的解碼瓶頸的說法 Shaywitz (1996) dyslexia 自動化以降低多項要求之瓶頸 國內目前所得速度的參考值閱讀的流暢性 認讀孤獨字 30~50字/分（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、2010） 認讀詞 小二：23.51 小四：27.96 小六：27.30（葉靖雲，1998） 朗讀文章 * G1-2 40-60字/分 (洪儷瑜，2005) G3-6 100-120字/分(洪儷瑜等，2010)，140-170字/分（葉靖雲，1998 ） G7-9 180-200 字/分 默讀能力 * 250-360字/分（柯華葳，2009） *僅是一般語文評量資料，不同文體、不同難度、不同年級的速度會有不一樣的結果 優缺點和迷思的診斷 看什麼 正確率、速度、錯誤 教師要學習： 1. 會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法 不要急著說「錯」、「對」! 把評量功能放入教學歷程之目的 1. 注意學生學到哪裡？ 2. 注意學生卡在哪裡？ 作業提供的訊息（一） 錯誤類型 毫無字感、畫字非寫字 策略多元：同音，惜-習。形似