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PAGE  PAGE 5 15YZDY07 “三位一体”的中职电工电子专业学生职业素养实践的研究 “三位一体”的中职电工专业实训教学职业素养培养策略研究 宁波市鄞州职业教育中心学校 吴孝容 温家宝总理曾说：“职业教育就是就业教育”。职业学校的教育目标不仅是培养学生能胜任企业的岗位技能需求，更重要的是能适应企业的核心素养，使学生毕业后能成功地与企业进行对接，并为学生的可持续发展打下坚实的基础。 据了解，近年来各类企业对中等职业学校毕业生的需求量大增，但是不少中职毕业生缺面临着找不到工作的困境，原因是现在企业越来越重视学生的职业素质水平，需要学生具有良好的思想素质和职业道德，能够迅速实现由学生向员工的角色转变，这个要求甚至已经超过了对技能的要求，而这个问题已经在全社会引起了高度重视，(见下图1-1,1-2)。因此，作为中职电工电子专业的学生，今后就是要从事企业一线的生产工作，在实训教学中要特别培养学生的劳动纪律观念、生产操作规范、生产操作流程和安全文明生产意识等职业素养等方面的内容。 图1-2：网易新闻报道 图1-1：人民网报道 一、研究问题 目前对中职生的职业素养培养还是一个薄弱环节,一些中职生对加强职业素质教育不以为然,不能够认真对待职业技能训练时的严格要求,职业素养表现令人堪忧。当前对于职业素养的研究主要体现在以下两个方面： 1．职业素养培养的边缘化 职业素养培养的边缘化表现在职业学校对学生职业素养培养持漠视或消极态度，职业素养在学校整个课程体系中处于边缘化的地位。当然除了这种专门的制度性职业素养课程之外，专业教学也是培养学生职业素养的重要途径。但普遍存在的问题是职业素养的内容没有渗透到专业教学中去，以传授技术理论知识和训练职业技能为主的教学基本不存在职业素养的落脚点。如本该成为职业素养培养重要手段的实践教学， 由于注重专项技能训练，其做法往往是把一件产品的生产分为许多道工序，在一段时间内集中训练某一道工序中所需的单项技能，收获的是技能的娴熟性，但对职业素养的培养无多大帮助。 2．职业素养培养的低效性 另一方面的因素则是职业素养培养方法层面。职业素养因其自身的独特性质决定了它是一种践行的知识，是一种如同杜威所讲的通过“职业进行教育”的东西。然而目前存在的普遍现象是教师不是通过让学生参与职业活动来培养学生的职业素养，而是把职业素养的养成置于现实的职业活动之外，通过纯粹的知性方式———职业素养内容的传授来进行，这种脱离职业素养生成本源的培养行为必然会导致职业素养培养的低效性。而经过研究发现，目前我们的中职电工电子专业的学生主要表现为： 第一、学生潜意识认为上实训课可以不怎么受拘束，平时在教室里没有暴露出来的陋习都带到了实训室； 第二、学生在操作过程中，不注重保持工具摆放的规范，往往给操作带来麻烦； 第三、以往的实训课，教师只是机械性的逼着学生操作练习，没有建立起学生学习的主人翁意识； 第四、中职学生缺乏责任心，不爱护劳动工具，浪费公用物品，没有形成保护工作环境的意识等等。这样一来，学生毕业后就不容易达到企业员工的思想素质和职业道德要求，使得学校培养的人才与企业用工要求之间存在一定差距。 二、研究内容 1.概念界定 职业素养：是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是指劳动者通过不断学习和积累，在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，一般包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等几个方面的内容。职业素养既包含专业理论知识和专业技能以及由此而形成的专业创新能力，也包含政治意识、道德意识、职业认同意识、诚信意识、尊重意识、责任意识、沟通意识、团队意识、独立意识、服务意识、服从意识、吃苦意识、竞争意识、抗挫折意识、时间管理意识、形象与礼仪意识、奉献精神等诸多方面。 2．研究内容 “三位一体”策略：所谓三位一体是指通过以中职学生电工电子实训课程教学为载体，设计“了解职业素养—学习职业素养—培养职业素养”的三个环节，递进式培养中职学生养成良好的职业素养。 三、“三位一体”的职业素养培养路径 1．企业师傅进课堂，了解职业素养 首先，要想使学生提高职业素养，更加符合企业对员工的要求，学校应该定期把电工专业教师和学生安排到企业，与企业领导、企业员工进行交流学习，让教师把企业的文化带回学校进行分析、研究、学习，贯穿到学生实习中去，这样把企业文化与校园文化衔接起来；定期邀请企业专家、领导来校为师生讲座，聘请企业技师为学生上课，把企业相关的要求带到课堂，让老师和学生深刻了解企业的用工标准和要求（见图1-3,1-4）；将学生安排到企业车间进行生产实习，让学生在毕业前基本了解掌握企业文化及企业相关要求，使学生毕业后很快适应企业。只有坚持做好上述工作，学生才会在毕业前具有良好的职业素养，才能在工作后迅速成为一名优秀的电工