第四章不同结构化程度的幼儿园教育活动设计42资料精要.ppt

第四章 不同结构化程度的幼儿园教育活动设计 第一节 幼儿园高结构教育活动的设计及案例分析 二、幼儿园集体教学活动的教学技能设计 （一）幼儿园集体教学活动的导入技能设计 1.导入的定义与作用 定义 指教师在一个教学活动开始时，引导幼儿进入良好学习状态的行为方式。 作用 （1）激发兴趣 教师通过导入，可在教学活动的起始阶段，就激发幼儿学习的兴趣和动机。 （2）集中注意力 导入在教学一开始就能引起幼儿的注意力，使幼儿能把自己的注意力指向、关注和维持于所学的教育活动内容。 （3）营造良好的心理氛围 通过导入可使集体教学活动的心理气氛融洽、和谐，有利于幼儿知识的学习，也有利于幼儿情感的培养。 （4）明确活动目的 通过导入，使幼儿明白活动的目的，在教学活动中会主动、积极地参与活动，有目的、有针对性地吸收知识。 （1）直接导入法 教师以简洁明快的语言讲述开门见山、直截了当导入新的内容。 这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，使用时比较明了、省时，但在新鲜感和趣味性方面略显欠缺。 案例 如教师在活动开始时讲述：“冬天有很多动物要冬眠的，让我们一起来看看有哪些动物会冬眠”，从而引出活动内容——冬眠的动物。 （2）直观导入法 教师在活动开始部分，借助实物、图片、模型、录像或实验等，使幼儿获得一定的感性信息，随后进入新内容的学习。 （3）认知冲突导入法 在导入设计环节中，教师通过提问，利用幼儿认知上的矛盾和解决矛盾的心理，制造幼儿心理认知上的失衡，以此来激发幼儿强烈的求知欲，进入新知识和经验的学习过程。 案例 如教师在活动的开始部分，就提出问题引起幼儿的思维和学习的求知欲：“你们知道人的鼻子有什么作用吗？” （4）情境导入法 教师通过各种手段创设一定的情境，让幼儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情绪上的准备，随后引出所学的新内容。 案例 如通过多媒体创设“春雨绵绵”的天气情境，引出诗歌“春雨”的学习。 （5）游戏导入法 通过游戏来引出新内容或将所学内容与游戏活动加以整合，来调动幼儿的兴趣，激发幼儿学习的动机，活跃学习气氛。 案例 　　活动一开始，教师设计了“听指令做动作”的游戏，让幼儿按照教师的指令用左右手触碰身体的各个部位，比如请用右手拍拍头，请用左手拍拍脸等。通过欢快的小游戏调动幼儿参与活动的积极性。 （6）故事导入法 通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并引出新内容。这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，但比较费时。 如听故事“魔法奶奶的电话”，从故事中魔法奶奶绿色、红色、黄色和白色四种颜色的电话键，来引出春夏秋冬四季知识的学习。 （7）经验导入法 从幼儿已有的生活经验和知识经验出发导入新内容，使新旧内容发生联系，令幼儿自然产生愿意学习和掌握新知识经验的动机，激发幼儿学习的兴趣。 如从幼儿对四季的原有知识经验出发，包括四季的名称、四季的特征、四季的顺序等，来学习科学的“四季轮换”的知识。 （二）幼儿园集体教学活动的表达技能设计 教学表达是指教师把教学活动内容通过语言、信息形式表现出来。 表达技能设计主要指教师的教学口头语言表达的设计和教学体态语言表达的设计。 1.教学口头语言设计 教学口头语言是教师传递教学活动信息与完成教学活动任务的主要载体与工具。是教师传递知识、情感并对幼儿施加影响的重要手段。 教学口头语言设计中，从教学头语言的表述内容上的特点看，教师的教学语言要有可接受性和可理解性，即教师的教学语言设计总体要通俗、明白、易懂，易于幼儿接受、理解。 口头语言设计中，讲述性语言要生动，语调富有变化。 （是啊，大雪带给我们许多难忘的记忆，所以，当雪花飘舞的时候，我们很兴奋。） 讲解性语言要语句简明，中心突出，语速稍慢。 （你有没有发现，刚才介绍的每个名字，都是由姓和名组成。） （爷爷把姓传给了爸爸，爸爸又把姓传给了你。传说很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是亲人）。 组织语言要清晰、明确，可根据幼儿的反应进行适当的重复，以使幼儿明确活动的要求和规则。 （请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用写“人”字来记录，一笔表示一个人 ） （周围有许多照片，你去看一看，想一想，说说哪件事让你很难忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么认为的呢？ （请你在下午三点以前，询问大五班以外的5个朋友，把他们的理由记下来。） 2.教学体态语言设计