厦门刘佳环职业教育人才培养模式改革)教程详解.ppt

一、职业教育人才培养模式的内涵 二、专业设置与专业群建设 三、课程体系与教学内容改革 四、实训条件建设 五、师资队伍建设 六、专业教学管理 （一）人才培养模式的涵义 职业教育具有职业准备性特征，它既要注意职业岗位群和技术领域的导向性特征，又必须兼顾教育教学体系的规律性。 职业性要求职业教育必须贴近生产、工作实际教学，推行校企合作、工学结合的人才培养模式。 专业群的特征 3、专业群的构建 4、专业群建设的内容 （三）职业院校专业设置的原则 1、人才培养模式与人才培养方案 人才培养模式是教育思想理论的具体运用，是高职人才培养的蓝图，是组织与实施教学的依据。 人才培养方案是人才培养模式的具体体现。 （一）校内实训基地建设 （1）生产性实训基地首先是实训基地，建在校内用于教学；其次要求具备生产性，因此，校内生产性实训基地要具备真实性、职业性，但是应以培养学生为目的。也就是要强调生产性实训基地的教学功能，在生产过程中如何发挥教学功能，这涉及到人才培养模式的整体设计。 （2）生产性实训是实践教学中后面的一个教学环节，应强调综合性，不是培养单一能力的。 （3）不能拿随便的生产任务作为生产性实训项目，应认真进行设计。 （4）生产性实训基地的管理模式，是以企业为主还是以学校为主。 （5）生产性实训基地建设的机制很重要，要能双赢，这是可持续发展的关键。 常见的校外实习基地建设模式 （三）职业教育教师应具备的能力 1、校企合作体制机制创新 要以体制机制改革为重点，按照合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的方针，着力推进校企合作、工学结合，增强办学活力，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强社会服务能力，努力建设高水平的中国特色社会主义现代高等职业教育，为经济社会发展提供强有力的高技能人力资源支撑。 　 　　　　———教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见（征求意见稿） （4）职业能力分析 以本专业的主要就业面向岗位为主，按照职业岗位工作顺序和各道工序中每项工作的具体要求为标准，确定完成工作所需要的能力和支撑能力的知识。（可参考国家职业标准） 有条件应组织企业、行业专家进行工作任务分析。 工作标准和要求 工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程， 目的： 对象： 要求： 掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力和知识。 是工作而不是员工。 把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的任务领域，再对任务领域进行分析，获得每个任务领域的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。要对任务领域、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。 工作标准和要求 (5)课程结构分析 职业能力确定后，需要完成的任务是课程门类划分、课程安排等。课程的设置可以有多种结构: 工作标准和要求 课程结构 基本素质 课程 职业通用 能力课程 职业专门 能力课程 课程 职业拓展 能力课程 综合实践 课程 职业能力 课程 不同的课程结构只是形式上的区别，其中最重要的是专业课程如何设置。是按照学科设置课程还是基于工作过程进行设计（任务引领、行动体系）。目前，职业教育专业课程按照与工作过程一致的原则进行设置已形成共识。 1、课程设置的原则： 应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。 要注意各项职业能力应该有相应的课程支撑。 （6）课程设置 工作标准和要求 学习情境 设计： 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 学习领域 转换： 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 行动领域 归纳： 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 工作任务分析 课程门类设置 教学设计实施 工 作 岗 位 工作过程分析 教学过程分析 以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。 必修课以思想政治课、基本能力课（英语、计算机、数学、应用文、体育等）、职业生涯指导等课程为主。 选修课主要是为拓展学生知识面，发挥学生个性而开设的课程。 （应当有计划地开设，而不是任由教师自由申报开设。可分为科技知识类、人文知识类、经济管理类、艺术修养类、国防知识类