《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展.ppt

社会文化 “社会文化”目标可以包含情感态度等目标。情感、态度、动机等等不局限于对学习英语的态度和自信心、动机等，而是作为培养学生健康成长的组成部分，涵盖更深层次的内在动机、改造社会的雄心大志、不惧挫折的坚定信念、为人正直的气质、不畏权贵的傲骨、待人温文尔雅、谦虚坦诚的态度，这才是真正意义上的情感培养。 社会文化 什么是真正以学习者为中心的教学？这并不仅仅是让学生自主选择学习的方式，学习的内容，而是要帮助学生实现个人的意识，自我反思的能力，评判性思维的能力，有助于学生今后发展必备的知识和能力。 课程不能只把学生作为被动接受事实，而是思考如何改造社会。教学要给学生放权（empowering student）并帮助他们改变自己的人生。 Richards (2001) Richards(2001) 社会文化 教育目标包括：（个性与社会角色的）意识、（学习者的）责任感与自主性、（对于不同看法的）宽容度与容忍性、自我实现（self-realisation） 、自信心等。表面看起来，几乎所有的课程都声称要实现这些理念，但任务的内容往往不能有助于实现这样的目标，反而打击了学习者的自信心和实现自我的愿望。 Candlin(1987) Role-play In real life, however, the roles that we adopt are functions of the interactions we engage in, rather than static possessions. The language we use originates from deep roots in our personality, rather than from predetermined scripts. Clark(1987, p.38) Role-play If we do not have practice at making the necessary links between the deeper processes of our cognitive and affective make-up and whatever language tokens are available to us, we may never learn how to mould the foreign language to our own ends. Clark (1987, p.38) “Empowerment” The curriculum derived from this perspective focuses on developing knowledge, skills, and attitudes which would create a world where people care about each other, the environment, and the distribution of wealth, tolerance, the acceptance of diversity and peace would be encouraged. Social injustices and inequality would be central issues in the curriculum. Morris (1995) in Richards(2001) 思维认知 外语教学的作用不局限于学会一门外国语，还可以使学生增加一种理解本族语言的途径以及各种认知过程的方法，把英语教学与心智发展和人的素质发展结合起来。教师还要能通过语言学习发展各种认知能力，包括评判性与创新思维的能力。需要根据教育目标确定知识与能力的范畴和内涵。 思维认知 教师不仅要了解“学习策略”也要了解“思维认知”的知识，发展学生的认知能力以及评判性思维能力和创造性思维等。 思维