2024年高等教育心理学题库.doc

一、填空題（每空1分，共15分）

19,美国心理學家桑代克22出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的专著。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學与教師的教的基本心理规律27的科學。

本著实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反应事物，這是高等教育心理學研究中的客观性35原则。

高等教育心理學的研究課題必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须可以付诸高等教育实践，這是高等教育心理學研究中的理论联络实际35原则。

教育心理學的研究措施应防止违反教育的原则和规律，給學生的身心健康带来不良影响，這是教育心理學研究中的教育性35原则。

教師的领导方式包括强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主45四种类型。

經典的教學風格有两种形式，即學生中心的教學風格和教師中心46的教學風格。

教師的教學效能感可以分為一般教育效能感和個人教學效能感51两個方面。

反思包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思58三种类型。

教學反思分為详细經验阶段、观测与分析阶段、重新概括阶段和积极检查阶段58四個环节。

研究者提出了四种反思的措施，反思曰志、详细描述、实际讨论和行動研究61。

广义的學习指人和動物在生活過程中，凭借經验而产生的行為或行為潜能82的相對持久的变化。

通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，這是消极强化（阴性强化、负强化），通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率，這是惩罚97。

在高等教育過程中，教師应多用正强化的手段来塑造學生的良性行為，用不予强化97的措施来消除消极行為，而应谨慎地看待惩罚。

奥苏伯尔认為意义學习就是符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立起非人為的和实质性101的联络。

動机具有三种功能：激活功能，指向功能，强化111功能。

奥苏伯尔认為，學校情境中的成就動机重要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力113三個方面的内驱力构成。

成就動机的三個构成部分一般随年龄等原因的变化而变化，在小朋友初期，附属内驱力最為突出，而到了青年期，认知内驱力和自我提高113内驱力成為學生學习的重要動机。

根据動机的動力来源，可以把動机分為内部學习動机和外部學习動机116两种类型，這是唯一得到心理學家公认的動机分类方式。

阿特金森将個体的成就動机分為力争成功的動机和防止失败的動机121两個部分（两种类型）。

美国心理學家维纳把归因分為内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因123三個维度。

馬斯洛认為自我实現作為一种最高级的需要，包括认知、审美和发明124的需要。

班杜拉把强化分為直接强化、替代强化和自我强化125三种形式。

最早的有关學习迁移現象的系统假說是形式训练說，它的心理學基础是官能心理學142。

认知构造的三個变量對學习迁移會产生直接影响，它們是认知构造的波及學习者原有知识的实质性的内容特性、波及學生個人的知识的组织特性及认知构造的巩固性145。

從信息加工的观點来看，记忆就是人脑對外界输入的信息進行编码、存贮和提取178的過程。

记忆包括识记、保持、再认或回忆179三個环节。

根据记忆储存時间的長短，可以把记忆辨别為瞬時记忆、短時记忆和長時记忆181。

研究表明，干扰重要有两种状况，即前摄克制和倒摄克制199。

知识可以分為陈說性知识和程序性知识两类，後者又可分為运用概念和规则對外办事的程序性知识和运用概念和规则對内调控的程序性知识205两個亚类。

元认知方略大体可以分為计划方略、监控方略和调整方略210三种。

現代认知心理學家强调以信息加工的观點来研究人类处理問題的心理過程，认為問題处理過程可分為問題表征、选择操作、实行操作、评价目前状态240四個阶段。

发散思维具有三种基本特性，即流畅性、灵活性（变通性）和独特性256。

從自我意识的内容上看，自我意识可以分為生理自我、社會自我、心理自我267。

心理學认為，态度和品德都包括认知、情感、行為290