【教育心理学的研究对象、任务与方法】教育心理学入门.pptVIP

教育心理学入门篇 教育心理学的研究对象、任务与方法 教育心理学的研究对象、任务与方法 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的性质与意义 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学的研究方法与程序 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学 最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的 桑代克在《教育心理学》中提出，教育心理学提供的是“关于人类的本性及其在智力、性格和技能方面的可塑性或学习规律的知识。”将教育心理学研究的内容分成四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 教育心理学的研究对象与内容 目前美国心理学会（APA）的教育心理学分会提出，教育心理学研究应该包括五方面内容：发展问题、学习问题、人格与适应问题、测量与评估、教育心理学的方法与技术。 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的“五要素”“三过程”：五要素——学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程——学习过程、教学过程、评价/反思过程。 教育心理学的分支学科：1学习心理学2教学心理学3学校心理学4学科心理学5教育社会心理学6教师心理学。PS：学习心理学：是研究人和动物在后天经验的影响下行为变化的过程和条件的心理分支学科。 教育心理学的性质与意义 教育心理学的性质：1科学性质——教育心理学首先是一门科学，必须遵守科学的普遍法则。2学科性质——教育心理学史一门应用性很强的学科，既是一门基础学科更是一门实践性很强的应用学科；教育心理学是一门综合学科，兼有自然科学和社会科学的性质。 教育心理学与教育学的关系 教育学和教育心理学共同关心教育与发展的关系，教育如何促进学生的认知能力，道德品质的发展，教学设计和教学评价等内容，但是两者的侧重点有所不同。从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中宏观性问题，像教育本质，教育目的，教育制度，教育原则、教育方法、学校领导与教育管理。而教育心理学则着重研究要与活动中比较具体微观性的问题，教育心理学在这些方面与教育学有相互联系交叉的地方，无论是从事教育学研究，还是教育心理学研究，都必须掌握一定的教育心理学和心理学知识。 教育心理学的性质与意义 教育心理学与其他心理分支学科（普通心理学，发展心理学，认知心理学，社会心理学，心理测量）的关系 普通心理学史入门科学，是奠基学科。发展心理学史教育心理学的理论基础之一，认知心理学的理论与实验成果已经成为了当代教育心理学的发展主流。 教育心理学的基本任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，科学地预测现象，有效地控制现象，从不同方面为提高教育质量服务。 教育心理学对教育实践的作用：1提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；2总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；3提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》艺术。 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学的独立和发展 1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代到50年代末）3成熟，完善时期（20世纪60年代到80年代末） 教育心理学的历史发展与新趋势 冯特，建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验科学的正式创立 教育教学改革运动发起者：斯金纳，布鲁纳，罗杰斯，赞可夫。 西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多标志，其主要标志是：1研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。2理论观点之间分歧冲突日益缩小，相互融合吸收。3更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。4教育教学技术心理学的研究异军突起。 教育心理学的历史发展与新趋势 布鲁纳总结了20世纪90年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势，即主动性研究，反思性研究、合作性研究和社会文化研究、 教育心理学的研究方法与程序 教育心理学的研究原则：1客观性原则，指教育心理学和其他科学一样，应该采取客观的研究方法，就是实事求是，尊重客观事实。2整体性原则，人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互联系、相互影响，相互渗透。3发展性原则，指要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。4教育性原则，也就是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。 教育心理学的研究方法与程序 教育心理学的研究变量:1客观刺激变量=自变量。指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。常见类型：外部刺激、被试特点、环境因素。2反应变量=因变量。因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该是可以用过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。选取因变量因特别注意因变量的适度性、稳定