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张扬个性，激发潜能 ━━高三历史开放性作业设计案例 21世纪是知识经济时代，它要求教育工作者在教学理念、教学方法等方面跟上时代的步伐。在基础年级的教学中，对素质教育的落实问题人们都较为重视。由于高三年级的特殊性，教学改革在这个年级几乎成了盲点。 是否高三年级没有必要实施素质教育呢？我认为情况并非如此。高三历史班的学生，尤其是学习能力相对比较差的学生，用传统的教学方法，对他们进行满堂灌，是不行的。由于知识难以消化，他们会对学习产生畏难情绪。如何提高这些学生（相对而言历史班的学生学习能力较弱）的学习自信心，从而提高他们的学习成绩？我在这方面进行了尝试，将传统的课堂教学和课外探究性学习结合起来，给学生一个多维学习研究的平台，让学生的个性能充分表现出来。具体做法是，以老师讲过的某一阶段的历史作为背景，让学生写一篇文章，文章体裁不限内容一定要反映该阶段相关历史知识，并且在文章中要比较全面地、真实地反映该阶段的历史特点和历史状况。这样做的目的是让学生把学习研究和创作过程结合起来，以再创作的方法，代替死记硬背的复习方法。 采用这种开放式的历史作业训练模式，我是基于以下几方面的考虑： 第一，从学生的能力考虑 我在2001学年度任教的历史班中，三十几个学生的学习成绩大部分是在级里排名靠后。但根据多元智力理论，人是有七种潜能的，即语言、数理逻辑、视觉空间、身体空间、身体动作、音乐、人际和自省。我们现在实行的目标教学和评价，只是考查了学生的某一方面能力，而其它的能力得不到展示，我们可以尝试通过开发其它潜能力来促进学生的常规学习能力。 从学生个性特点考虑 高三学生有一定的文学底子和历史知识，对社会也有自己的见解。学生的想象力丰富，学生可以尝试用自己熟悉的文字形式写出他们自己对历史的理解。 第三，从学生的学习环境考虑。 根据人本心理学家的观点，人的潜能是自我实现的，而不是教育出来的。教育的作用只是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。我们历史班的学生，是因为平时没有给他们实现优异潜能的环境，使他们的其它潜能埋没了。如果我们老师给他们创造一个发挥潜能的机会，给他们一个展示个人才能，发展自我的平台，学生的学习自信心就会随着学习平台的扩大而提高，学习上的创新精神也会随之表现出来。 第四，从学生的记忆特点考虑。 高考历史课本有五本之多，学生难以掌握是不可否认的事实。这是有些学生学习历史产生畏难情绪的主要原因。这些学生在学习历史过程中由于思想上有了一个难字，因而在学习历史上就会产生怕字，学习历史的内驱力的也就无法调动起来。这时我们老师要想办法把学生的内因积极因素（学习的直接动机其是高考、历史课是他们自己选择的）调动起来。作法可以是是引导学生尝试写点文学作品，给他们一个历史阶段作为他们写作的素材背景，在这个范围内写作，原来枯燥的历史知识点就会变为学生学习再创作的素材，原来被动的记忆学习，就会变为主动地运用历史知识，学生这种再创作的过程，既是学习历史知识的过程，也是主动掌握知识的过程，学生的学习内因调动起来了，记忆效率就会大大提高。 第五，从历史教育的本质考虑。 现在历史剧大行其道，但有一些历史剧，不符合当时的历史史实，而有些学生的历史知识就是这样了解的，对正确地掌握历史知识产生了障碍。我们历史教师的责任，不仅要把真实的历史告诉学生，还要培养学生历史唯物主义的史学观和严谨的治学态度。写历史作品一定要反映历史的时代特征，尽可能真实反映历史的面貌。 基于以上几点考虑，我选择了北宋的历史作为学生研究性学习的内容，作为开放性作业的切入点。我之所以选择北宋的历史，是因为北宋历史的各个方面书上都有知识点，也是学生高考复习的难点。我对学生开放性作业的要求是：写一篇关于北宋的文章，文章体裁不限，可以写小说、散文、历史剧等，内容可以多姿多彩，但文章里一定要有北宋的政治，经济、民族关系、文化的内容。作业评价标准是：只要文章能较全面反映北宋历史特征就可以评良，加上文笔好就可以评优。 这样开放性的作业具有研究性学习特征其积极作用主要有以下几方面。 学生被埋没的个性得到张扬，学生的某种潜能得到挖掘。 现在的目标考试，侧重考知识的记忆层次。理解、应用层次涉及较小少。相对其它科来说，学历史的学生学习能力比较差的占了多数，一次次考试的失败，容易使学生产生了自悲感，学习信心受到打击。多元智力理论所说的人的其它潜能不能在传统的学习考试中中体现出来，因为我们没有给学生营造一个可以让学生释放其它潜能的平台与空间。而开放性的作业，学生可以展开想象的翅膀，把个人的情感、自己的个性、自己的喜好融入他们的文章里。 比如，平时喜欢看言情小说的学生，在他们的文章里多数是写一对相亲相爱的男女异族青年在北宋的生活经历。喜欢考古的学生运用他们的考古知识描述当时东京的社会风貌。实践证明