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扶 轮 问 路 嘉兴市经开塘汇实验学校 姚建新 ——借用文坛巨将史铁生的一本散文集《扶轮问路》的书名，开始我的发言。 开场白 1、数学问题源于生活、源于教材、源于经验。 2、提出（呈现）问题是对思想的表白，解决问题是思维的升华。 3、课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。晚清王筠在他的《教童子法》中说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。” 4、办法总比问题多。 一、课堂提问 问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。 课堂提问中存在的问题： 1、问题面宽、随意性强——非“有效提问”。 问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。 剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。 [案例1] 例如一位老师在教学用字母表示数时，先引入一个情境：招领启示：“小明拾到人民币a元，请失主到教导处认领。”然后提出问题：其中“a”表示什么？用“a”有什么好处？虽然是在教学引入环节，但所提的问题却很清楚的交代了这节课的核心，即字母可以表示数，学生的回答可以为交代字母表示数的意义开好了头。 2、问题提出时机。 超前的提问使学生茫然，因无法求答而失去兴趣； 滞后的提问使学生毫不费力，因缺少思维含量而单调乏味。 在学生疑难之处； 在新旧知识的结合处； 在学生的思维受阻处； 在教材的简略处； 在讨论的拐点处； 在教学的重点、难点处； 在学习的差异处； 在知识发生和发展的关联处。 提出问题后，要让学生有时间思考，不要怕浪费时间。 3、问题的价值。 ①“是不是”、“对不对”，“OK？”、“Yes? No?”。这些“信息化”问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，“这一步是用了有理数减法吗？” 也没有任何的思考价值。这样的问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习兴趣。 ②、提问的难度要适合学生的认识水平 浅——缺乏引力， 偏——抓不住重点， 深——高不可攀， 空——无从下手。 易------无法引起思考； 难-----无法思考、不用思考，“休克”。 要有启发学生探索思维的发散式提问。 4、提问单向性。 只有教师对学生的提问，而缺少学生对教师的提问和学生对学生的提问。------接受式学习过多。 提问时只围绕少数优生和较主动的学生，不能面向全体学生。------尤在公开课中居多，活跃的只有少部分学生，大部分学生只有充当绿叶的份儿了。 5、失真的提问 在一次 “垂直”的公开课中，一位教师一开口就问：“同学们，如果哪天你不小心落水了……”听课的教师们情不自禁地笑出了声。授课教师继续说：“你会以什么样的游泳路线尽快地游到河岸？”由此引出课题“垂直”。 教师的设问为何会引发笑声？有“触霉头”之嫌！况且又有几个同学有“落水”的经历呢？这种失本去真的追求生活化的提问题，只会适得其反，影响新课。 优化课堂提问的形式 1．直问 对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。 2．曲问 为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。 3．反问 针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。 4．激问 在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 5．引问 对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。 6．追问 是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 二、问题的呈现 1、悬念型 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下。 [案例2] 例如在教学三角形中位线定理时，先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边的中点顺次连结起来，观察猜想构成什么图形。当学生看到不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出三角形中位线的课题，从而把学生的数学学习引入一个新的境界。 2、实验型 用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。 动手操作实验能直接刺激大脑进行