杜彩云长方体的体积教学设计.docVIP

《长方体的体积》 教学设计 《长方体的体积》 2. 课型 新授 3. 辅助工具 （１）多媒体课件 （2）边长是1厘米的方体20个 4. 教学内容 【教材内容】：北师大版年级下册第四单元使学生体验长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体、正方体体积的计算方法。能运用长方体、正方体的体积计算方法解决生活中的实际问题。 5. 学情分析 “长方体的体积”这一教学内容在学生已经掌握了长方体的特点基础上进行教学的。它在我们的日常生活、生产实践等方面有着广泛的应用。所以从起每学期都循序渐进地安排有关内容。本课教材结合具体情景和实践活动，引导学生探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些实际问题。在观察、操作、探索的过程中，提高学生的动手操作能力，进一步发展空间观念。 6. 教学方法 预习---操作---提疑---探究---验证 7. 教学目标 知识技能目标：1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积。解决一些简单的实际问题。2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。过程与方法策略目标：通过“预习---操作---提疑---探究---验证”的过程，形成发现、创新的过程从而获取数学活动经验。能力目标：培养学生观察提问、动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。情感目标：激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。 8.教与学 教师的教学过程 学生的学习过程 师：俗话说“温故而知新”，我们先来检测与我们本堂课相关知识。一、，铺垫新知（ ）叫作物体的体积。（ ）叫作容器的容积。常用的体积单位有（ ）。常用的容积单位有（ ）。师：能看出来，同学们回家复习做的很好，不知预习做的怎么样？师：生：师：长方体体积和什么有关系？生：和长方体的长、宽、高有关系。师：为什么这么说？ 生：（手拿学具演示）如果两个物体的长、宽相等，高的值大的那个物体的体积就大；如果长、高相等，宽值大的那个物体体积就大；如果宽、高相等，长的值大的那个物体体积就大。师：同学们你们赞同他的说法吗？那么体积与长、宽、高又有怎样的关系呢？同学们拿出边长是1厘米的正方体学具。二、想到就做，构建新知1、以小组为单位，老师说学生摆（分别用3个、4个、6个、12个边长是1厘米的正方体摆长方体），看哪个小组摆的形状最多，并记录它们的长、宽、高、体积各是多少。2、表格完成，学生观察分析数据之间的关系，看有什么发现？（小组同学共同合作探讨发现）3、 小组汇报。生：长宽高=长方体体积（板书）师：看公式，同学们还有什么疑问？生：那么为什么长*宽*高=长方体体积呢？师：问的好，你真是一名善于发现问题的孩子。是啊，为什么长宽高=长方体体积呢？4、以小组为单位探讨：为什么长宽高=长方体体积。5、小组汇报，举例说明。三、我说你摆，创设新知1、老师说要求，小组合作拼摆，并快速计算出他们的体积各是多少。（一排3个，2排2层；一排4个，3排3层；一排2个，2排2层）2、小组汇报结果。3、学生说发现。（最后一个是正方体）4、设疑：正方体体积怎样求？5、正方体体积的生成。生：正方体是特殊的长方体，还有通过刚才的拼摆算体积，所以正方体体积=棱长*棱长*棱长生：我们小组还有一个发现，想考考大家：用几个小正方体可以拼成一个大正方体，最少用几个？有什么规律？师：老师认为你们是善于观察、发现、总结的好孩子，现在你们再来看看我们收集的数据，会有什么发现？发现：（体积相等的长方体，形状不一定相同，面积也不一定相等）板书四、检测广场，明理内化师：现在让我们带着对这节课的理解和发现进入我们的检测空间。1、自查预习师：打开书和本，对照今天的知识点检查自己做的习题，提出疑问进入我们的答疑解难。2、答疑解难学生把在预习中遇到的疑惑提出来，同学帮助解答。（容积的求法，学生解答）3、一触即发出示长方体框架、玻璃板。学生观察，看到这些材料，想到什么？ 生：做个鱼缸子不错。师：好！我们就做鱼缸子，看你能提出什么问题？学生提出问题并解答：需要多少铁丝子？（求长方体棱长总和）在表面贴上玻璃板要用多少玻璃板？（求长方体表面积）这个长方体有多少立方分米？（求长方体体积）在里面盛入多少升水？（求长方体容积）师：如果要向这个池子里注入3分米高的水，需要多少升？（学生计算，集体纠正）一、，铺垫新知二、想到就做，构建新知三、我说你摆，创设新知四、检测广场，明理内化 9.反馈 10.板书设计 长方体的体积 长方体的体积=长宽高V=abh 正方体的体积=棱长长长