基于问题和任务驱动教学法分析.ppt

厚德博学 力行志远 　　　　　　　 静思笃行 持中秉正 　　　　　　　 第一PPT 答辩人：第一组 导 师：代老师 一、背景: 基于问题 在建构主义的视野中，基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。在实际执行过程中，问题的设计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。 一、背景: 任务驱动 浅谈任务驱动教学法(PPT) - 综合课件 - 道客巴巴 /p-3496123004185.html 二、定义: 基于问题 基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。 二、定义: 任务驱动 指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。 三、用法及主要特点: 基于问题 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 任务驱动 具体应用中 从学生喜闻乐见的典型的任务出发 引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务 形成认知、情感活动的良性循环，培养勇于探索、开拓进取精神 要求： 以任务为主线 教师主导，学生主体 确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的 可概括为 ： 信息技术教学中 四、具体应用: ? 案例1 : 教材思想和理念 1 课前分析 2 教法和教学策略 3 教学过程 4 基于问题的协作学习模式教学案例：《表格信息的加工与表达》教学设计案例 课前分析 案例 1 教学重点 教材分析 教学难点 环境和课时 学习者分析 教学目标 分析（三维） 教学过程 创设情境 1 明确任务需求 2 自主学习与小组合作探究结合 3 学习评价 4 案例 1 ? 案例2 : 任务驱动法训练 任务分为封闭型任务与开放型任任务 案例 2 任务设计原则、教学过程 (1)目标化原则 (2)真实性原则 (3)趣味性原则 (4)开放性原则 （5)完整性原则 (6)整合性原则 (7)操作性原则 (8)可行性原则 （1）创设情境、引起注意、提出任务 （2）共同讨论、分析任务、发现问题 （3）小组讨论、明确任务、制定方案 （4）自主探索、积极合作、解决任务 （5）作品展示、经验交流、总结提升 任务设计原则 任务设计原则驱动教学过程 教学步骤 导入 I 任务驱动 II — 总结拓展 IV 案例 2 评价交流 III ? 案例3 : 视频案例：节日 这堂信息技术课程的题目为丰富多彩的节日，他是基于问题教学法开展的。他的教学模式是以小组为单位，每个小组的桌子都围在一起，便于小组协作探讨学习。课程开始之前以学生介绍自己班级事迹来活跃课堂气氛，通过学生声情并茂的描述，课堂一下子就活跃起来了，这为接下来的教学起到了促进作用。整个课堂的教学是以学生为主体的，老师起到了指导，引领的作用。老师提问，学生在电脑上搜索或操作然后讨论，最后得出结论并与其他小组展开激烈的抢答问题的竞争。这样的以问题和活动的形式为教学的方式很大程度上激发了学生的学习兴趣和提高了学生的学习积极性。从课堂教学来看，整个教学过程都是以我国的节日来展开的，将需要掌握的知识技能与大家很熟悉的节日联系起来，使同学们在了解节日的过程中轻松的学到了知识技能。最后的总结是以小组竞赛的排名结果来结束的。整堂课是基于问题教学开展的，气氛轻松活跃，学生积极性高，学习成效很好，老师对整堂课的掌控能力很强。所以，这是一个很成功的基于问题的教学案例。 学生评价 五、思考: ? 1.在任务驱动法中怎样设计问题情境？ 答：以信息技术课为例，我觉得教师