基于证据下的听评课分析.ppt

A 宫女 B 妃子 C 太子 要引人敬意，就要研究一个非常专业的领域， 在那个领域中，你是最顶尖的，至少是中国前 十名，这样无论任何时候你都有话说，有事情 可做。我俞敏洪原来想成为中国研究英语的前 100名，但后来发现根本不可能。所以我就背单 词，用一年的时间背诵了一本英文词典，成为 中国单词专家，现在我出版的红宝书系列,从初 中到GRE词汇有十几本，年销量100万册，稿费 比我正式工作都高得多。 教师要追求高度。 高度，有多元的理解，我在这里主要讲做人和做学问两个方面。一个教师在做人方面追求完美的同时，也要更好地发展自己。 我在教研室工作时，从来没有妄自批评过一个教师，因为每个教师都有可敬的品质。名师的高度是一般人难以企及的，但是我们在尊重名师的同时，也要努力超越他们。 （语文特级教师 余映潮） 结束 也是开始 两个月的国培 在自己教师生涯中抹上了绚丽的一笔 1、走向专业的听评课（华东师范大学 周文叶博士） 2、古诗文的吟诵（徐健顺教授） 3、阶梯式教案 4、语文教师如何走向专业化（南通大学 袁彬教授） 听评课，可以说是我们教师最常见、最普通、也最普遍也是历史最悠久的一种校本教研活动，每一位老师没有不参与的。应该是我们教师专业成长的最有力的手段之一，可征诸实际，却并非如此。 为何? （传统听评课普遍存在的问题 无合作无促进 无准备无目的 凭经验凭感觉） 一、目标的模糊性（有任务，无意义） 听评课的最根本的目的在于通过听评课来 发现教师专业发展中的问题，思考解决问题的 方法，从而引导教师（包括自己）更快地提升 专业能力。 如：这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力， 过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学 目标切合教材要求和学生实际。 教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学 生的知识素养。准确的把握了教学重难点，有针对性地解 决学生遇到的学习困难。 学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见 教师语言准确简洁，示范规范。 二、评价的非专业性（有实践，无研究） 课堂评价应该是一种非常专业的学习过程， 评与被评都是一种学习提高 过程。而现在采 取的或随机抽取，或精心准备，都不能更好地 表现出老师的教学水平，教学评价也成为了随 意化 的意识。 三、评价途径的单一性（有结论，无证据） 所有的评价，都是在一定的科学的“证据”的前提下进行的。听评课活动，都是为了取得相关的“证据”。 是何? （基于教学现场的真实问题，此时此地就此 课与此人 对话 ） 基于证据的听评课 观察教师的课堂教学表现并收集与老师 教学有关的多种信息，进行分析，以之 作为教师改进课堂教学提供依据。 一、课堂教学评价是一种真实评价。 课堂教学评价必须遵循真实评价的一般原则（表演性、借班上课等都是不真实的，平时我们为应付检查进行的公开课等，都存在这些问题） 二、要明确所谓“好课”的标准 好课是多样性的统一，统一在于两个基本点：标准与底线。只要目标完成，没有违反底线，就是好课。 三、提高质量意识，淡化数量要求 关键要看每一次听课是否搞好了观察的准备，是否进行了真实有效细致的观察，是否进行了平等有效 的协商交流，是否促进了教师的专业发展。 一、明确目的：确定要收集哪些数据 二、设计量表：为课堂观察做好充分准备 三、分工观察：获取真实的相关数据 四、数据分析：对获取的数据进行统计分析， 做出定量、定性分析。 五、反馈矫正：交流观察结果，形成结论，指 导今后教学的改进。 如何? 课堂观察工具 （数据说话） 课前会议（确定观察点） 课中观察（收集资料） 课后会议（总结分享） 如何开放观察工具？ 确定观察点 分解核心概念 寻找关键行为 设计观察工具 确定观察点 教师可根据自己需要加强的教学领域或某一方 面素养来决定观察点，作为自己教学改进的参 照。 观察点要小，越简单越小好，否则不好操作。 使用他人的量表 ——改进他人的量表—— 开发自己的量表 有多少学生能倾听老师的