《高中新课程背景下.docVIP

《高中新课程背景下 信息技术与学生学习的过程性评价研究》 中期小结 常州市第二中学课题组 [课题研究背景] 2005年全面进入高中课程改革。在各级教育部门的共同努力下，近三年来的程实施已取得了初步成效，教师从无所适从到津津乐道，学生学习兴趣逐渐浓厚，课程资源不断丰富，教研氛围日渐活跃。 在教学实践中不可避免的存在着一些突出问题，如，教师如何准确把握课程标准的目标要求？教学是否到位？如何科学、客观地评价教师的“教”和学生的“学”？建立行之有效的课程教学评价体系，确保课程的有效实施和健康发展，促进教师的教和学生的学，是实现课程目标的迫切需要和重要保证。因此，系统深入地研究技术课程的教学评价，形成较为科学、客观的技术课程教学评价体系具有极其重要的意义。 研究目的：技术课程的实施必须顺应时代发展的需要，本课题的研究目的在于一套系统的教与学的评价体系并加以验证，建立过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的三维目标体系的学生评价体系，对学生的技术理论知识和实践能力等进行科学、客观、多元的评价；促进并引导教师专业技术水平、教学实践能力的提高；促进技术课程的有效实施和健康发展。课题研究的意义主要源于理论需求和实践需求。 (1) 理论需求：虽然世界各国家、地区、学校在评价方面一直进行着研究，评价理论不断发展，新的评价观不断涌现。但是，关于过程性评价仍然存在很多争议和分歧，还不够成熟，如何在实践过程中进一步寻找理论支撑，在实践中进一步完善理论，还需要进一步研究。建立以关注过程的、促进学生发展为目标的评价体系，终结性评价与过程性评价相结合，较为全面地评价学生的学业水平与个性发展。 (2) 实践需求：课程教学评价需要总结性评价，以评价学生在一定阶段的学业水平，更应综合运用各种过程性评价方式，以全面考察学生养成过程。总结性评价需要一个探索与完善的过程，以充分地体现学科的特点。同时需要探索多种过程性评价的方式，以全面考察学生个性发展。 总之，本课题针对当前新课程迫切需要解决的问题，在实践层面力求有所创新、有所突破。结合当前学科评价改革的实际，立足于总结性评价和过程性评价的可操作性研究，致力于解决实际操作层面所遇到的实际问题，提出一些具体的、可行的办法，促进总结性评价和过程性评价综合评价机制的形成与完善，深化学科评价改革，并推动教学方式、学习方式、学习过程等方面的改革。 本课题的核心概念界定 1． 2．教学评价 教学评价是学校教育的重要内容，自有了学校教育便有了教学评价。但现代意义上的教学评价则始于本世纪中期美国俄亥俄州大学泰勒主持的“八年研究”。对教学评价研究众多，其内涵、外延也众说纷纭，概而述之，教学评价可以进行这样的二维划分：“教学评价可以分为宏观的教学评价和微观的教学评价，宏观的教学评价是指研究所有与人类教学活动有关的评价问题，微观的教学评价则局限于学校内部的教学评价问题。”(范晓玲.教学评价论.长沙：湖南师范大学出版社.1999.45)而对于微观的教学评价而言，我们又可以将它划成广义的教学评价和狭义的教学评价。“广义的教学评价是指影响教学活动的所有因素的评价”,“狭义的教学评价指的是:根据一定的教学目标和标准，对教师的教和学生的学进行的系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。”(范晓玲.教学评价论.长沙:湖南师范大学出版社.1999.46) 本课题的教学评价主要限定在教师的课堂教学评价和学生学业评价这两部分。课堂教学评价着眼于对教师的教学方法与手段、教学质量的测评、教学水平的提高和改进等方面的评价。学生学业评价着眼于评价学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况。正如《普通高中》所言，“合理的评价可以使学生了解自己在学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。” 本课题的主要研究思路 1．本课题拟从以下几个方面进行研究 2．本课题主要研究途径和方法 理论研究：学习和研究有关教学理论，特别是有关教学评价的理论，明确这些理论对教学评价的指导意义，并实践中运用。 实证研究：具体分析教学评价的一些典型案例和方法，表明学校以评价为手段，促进技术教育的开展，凸现学校办学特色，促进学生全面发展等。 个案研究：通过个案研究，体现教学评价的导向作用，包括引导教师组织教学，提高教师的专业技术水平和教学实践能力，促进学生学习方式的转变，充分发挥学生的能动性，激发创新精神，培养实践能力，形成技术素养。 本课题研究的主要方法是，理论与实践的结合。采用文献研究、调查研究(问卷调查、访谈、实地观察)、行动研究等研究方法。一方面，通过现代教学理论的学习研究，指导技术课程的课堂教学，另一方面，从课堂教学的实践经验，总结和提升教学评价的理论，再指导教学实践。最终形成适合于技术课程的教学评