《数学课程标准(版)》概况与解读要点分析.pptVIP

讲座内容 数学课标研制和修改工作的基本过程 数学课标修改的基本原则和基本思路 数学课标（2011年版）有哪些新变化 ？ 课堂教学改革如何跟进？ 一、数学课标研制和修改工作的基本过程 1999年开始研制，2001年7月出版，并于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。 2005年5月成立课标修订组，组长：史宁中，东北师范大学校长。修订工作组首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。 2006年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表，邀请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。 一、课标研制和修改工作的基本过程 2007年4月完成修订的全部任务，交教育部基础司征求意见。基础司在全国范围内征求意见。 2007年11月修订组又对各省、实验区的意见和建议进行了全面梳理和修改，对全文进行文字加工和校对，提交教育部审查。 教育部于2010年下半年对修改稿做了大范围的征求意见，针对有关修改意见，修订组又对一些内容进行了部分调整。于2011年2月形成正式的数学课程标准送审稿。 数学课标修改的基本原则： 坚持基础教育课程改革的大方向； 使《标准》更加准确、规范、明了、全面； 更适合教材编写、教师教学、学习评价 ； 进一步处理好以下几个关系： ▲关注过程和结果的关系 ▲学生自主学习和教师讲授的关系 ▲合情推理和演绎推理的关系 ▲生活情境和知识系统性的关系 数学课标修改的基本思路： 一是为促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育而完善课程标准 ； 二是坚持实事求是的工作作风。认真调查研 究，充分听取各方面的意见； 三是坚持充分讨论，求同存异； 四是组内成员有分工有合作； 五是及时向教育部有关部门汇报工作进展。 三、数学课标（2011年版）有哪些新变化 ？课堂教学改革如何跟进？ （一）课程标准与课堂教学的关系 （二）课程标准与教学的关系 （三）数学课标的修订注意体现时代发展 对数学课程的要求 （四）如何使课程目标体现创新意识培养 的要求？ （五）数学课标修订的主要方面 （一）课程标准与课堂教学的关系 ——课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？ ——课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。 理想的课程 制定的课程 实施的课程 获得的课程 ——变异？衰减？落差？拓展？ 搞好课堂教学应该 深入学习、研究数学课程标准 （四）如何使课程目标 体现创新意识培养的要求？ 基于上述要求思考如何对课程目标做修改，使数学课程目标能更好地适应时代对教育的要求 ——创新意识与实践能力培养 （五）数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念 2.关于设计思路 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施 《前言》增加了对数学课程性质的表述 数学课程的性质表述为：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 良好的数学教育需要 在各个维度上体现 提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！ 斯托利亚尔认为： 数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学。 《数学教育学》 关于教学活动： 我们需要什么样的数学教学？ 什么是数学课堂教学中最需要做的事？ 学生的数学学习应当是什么样的过程？ 在教学中，教师的主导性如何发挥？ 什么是数学课堂教 学中最需要做的事？ 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰