《文化生活》教材分析及教学建议要点分析.pptVIP

《文化生活》教材分析及教学建议 对话与分享： 《文化生活》内容结构及分析（教什么） 教学及评价的基本建议（怎么教） 几点说明 树立勇于探究的精神。正如新课程的重要理念是探究性一样，我们需要用探究的眼光研究新课程、新课标、新教材，而不是学习已经定型的东西，这是课改试验的基本要求。文化是一门全新的课程，更需如此。 倡导善于反思的教法。培训不是简单定位于“你们应该这样教”，而是基于“我们过去是这样教的，回头看，文化课我应该这样教”。 牢记尊重事实的常识。课改需要创新，创新应该建立在不割裂现实的基础上。改革不是颠覆传统，不要在改革中丢掉了许多好做法。 基本结论： 以学生的现实生活为基础，理论观点寓于生活主题之中，学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。相比政治、经济、哲学，更加凸显对文化的“赏析、感悟、体验和参与”的学科特色。 淡化学科知识体系，但具有内在的隐性逻辑。基本上遵循了从理论到现实，从抽象到具体的排列顺序。 突出德育教育的课程性质定位。教材是学习的工具，知识是思想教育的载体。无论是掌握文化的概念，还是文化的运行机制，中华文化和中华民族精神的内涵，落脚点都在理想人格的培养和当代中国的文化建设。 第一单元 文化与生活 第一课 文化与社会 第二课 文化对人的影响 第二单元 文化传承与创新 第三课 文化的多样性与文化传播 第四课 文化的继承性与文化发展 第五课 文化创新 第三单元 中华文化与民族精神 第六课 我们的中华文化 第七课 我们的民族精神 第四单元 发展中国特色文化社会主义 第八课 走进文化生活 第九课 推动社会主义文化大发展大繁荣 第十课 发展文化的中心环节 二、使用《文化生活》教材的几点教学建议 1.认真研究文化理论，把握课标的特点 ?以物质文化和精神文化为支点 l以物质文化为基本背景 l以精神文化为核心 l以发展先进文化为归宿 2.要注重学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的文化生活问题组织教学 3.要重视发掘和使用乡土文化资源，充分调动学生的学习兴趣 2.要注重学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的文化生活问题组织教学 3.要重视发掘和使用乡土文化资源，充分调动学生的学习兴趣 4.坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略 5.必须充分重视教材中的探究活动 必须充分重视教材中的探究活动 关键是教师首先要明确： （1）每一个探究活动都探究什么？ 　　以教材上的框题为基础，确立目标 （2）怎样探究？ 　　师生平等交流、讨论、探索 （3）探究结果？ 　　使学生掌握基础知识和技能、形成正确的人生观、价值观 教师要重视整个的探究过程，也就是要关注学习的过程。过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。 1.探究性学习、探究性活动是这次新课改的一个亮点。 2.探究大体上分为两类: (1)每框题内容中都设有探究活动； (2)每单元后还专门设置了“综合探究”。 3.探究活动要防止两种倾向 一是防止为探究而探究，为活动而活动，陷入了形式主义。 (实例:“双簧”游戏没有起到应有的作用，探究本身不是目的，只是一种手段，它是学习的一种方式。不能本末倒置。) *在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究：相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。但最终的结果，不是探究结论的虚假就是探究过程的虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费大量时间和精力联系起来考虑，我们就轻易发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习就是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。 教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要原因之一。如某教师在讲《消费及其类型》一课时，提问很多，但多问浅显问题，“影响消费水平的因素有哪些？”；“消费的类型有哪些？”……提问很多但学生多未作答；提问很多但缺乏思考性，如“是不是”“有谁知道”等。这些提问引发不出课堂互动。老师是有了新课程理念并实施了，但未能达到效果。 形式化的互动不仅存在于课堂提问，也会出现在小组合作学习中。通常表现在三个方面： 一是合作主题的形式化，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的走过场而已。“……你赞同谁的做法？为什么？”“你身边有没有类似的现象？请你说一说。” 二是学生合作的形式化，合作学习的背后只是“作”而不“合“，只“说”而不“听”，有的学生搞一言堂，多数学生一言不发。 三是教师指导的形式化，一旦学生合作学习这一环节，有的教师要倒背双手，鹤立鸡群，要么是这一组插一句，那一组插一句，看似很忙。 频繁的小组讨论，表面上轰